高职“思政课程+课程思政”一体化铸魂育人路径创新

产教融合是职业教育的基本办学模式，也是技术技能人才培养的根本路径。在产教深度融合的育人场景中，如何统筹推进思政课程与课程思政建设，构建同向同行、协同发力的一体化铸魂育人体系，是新时代高职教育落实立德树人根本任务必须回答好的重大命题。咸宁职业技术学院在近年来的改革实践中深切体会到，当前部分高职院校在推进思政课程与课程思政建设过程中，仍存在思政课程侧重理论灌输、课程思政流于标签化点缀现象，二者在目标衔接、内容贯通、力量整合等方面缺乏系统设计。走出这一困境，需要立足产教融合的独特场域优势，在更高站位上推动思政课程与课程思政融合，实现思政教育与技术技能培养的深度融合、同频共振。

一、产教融合为一体化育人提供的独特场域与逻辑前提

产教融合场景天然具备德技并修的育人基因，为思政课程与课程思政的一体化实施提供了不可替代的实践土壤。在真实的生产环境、企业管理和岗位规范中，职业精神、工匠精神、劳动精神并非抽象的道德说教，而是具体化为操作规程、质量标准和行业准则。这种“具身化”的育人特质，使思政教育有可能从根本上突破课堂上“讲道理”的单向灌输模式，在“做事情”的过程中实现价值的涵养与内化。

从理论逻辑看，产教融合场景中一体化育人的前提在于目标同构。高职人才培养的目标是培养德技并修的高素质技术技能人才，这一目标本身就蕴含着“德”与“技”的一体两面。思政课程承担着系统理论教育的功能，重在铸“魂”；课程思政承担着价值引领融入专业教学的功能，重在塑“行”。二者不是简单的学科叠加，而是在“培养什么人”这个根本问题上达成深度共识，形成“魂行合一”的育人闭环。产教融合为这一闭环的运行提供了真实的载体：企业的真实项目、岗位的实际任务、生产的客观标准，既检验学生的专业技能，也考量其职业操守；既需要课程思政的专业渗透，也为思政课程提供了鲜活的实践素材与问题来源。因此，产教融合场景不是思政教育的“附加情境”，而是推动思政课程与课程思政从“讲台并行”走向“场域共生”的逻辑枢纽。

二、一体化育人的现实堵点与认识误区

推进思政课程与课程思政一体化建设，方向已明、共识渐成，但在实践层面仍存在若干堵点和认识误区，制约着产教融合场景中铸魂育人合力的充分释放。

顶层设计层面存在统筹不够的问题。部分院校思政课程归属马克思主义学院，课程思政由教务处牵头推进，校企协同育人涉及产教融合办或二级学院，各主体在工作部署、资源配置、考核评价上相对独立。一体化建设停留在理念倡导层面，缺乏统一的目标分解、任务协同和效果评估机制，导致“两张皮”现象在一体化建设中以新的形式延续。

教学内容层面存在贯通不足的问题。思政课程在理论阐释时，缺少对行业企业真实案例的深度挖掘和教学转化，理论与现实的连接不够紧密，学生感受不到理论对实践的指导力。课程思政在专业教学中，往往是思政元素的简单嵌入，表现为“开头一段思政话、结尾一段升华语”，未能将价值引领有机融入专业知识的生成逻辑和岗位能力的训练过程中，育人效果生硬而浅表。

产教融合场域利用不够充分。校企合作中，思政课程教师深入企业一线、了解产业动态的机会有限，课程思政建设也较少吸纳企业导师的系统性参与。企业实践中蕴含的丰富育人资源——如劳模工匠的成长故事、技术攻关的奋斗历程、质量管理的精益理念——尚未被系统开发和课程化改造。学生在企业实训实习期间的思政教育，往往游离于一体化设计之外，成为育人链条上的薄弱环节。

三、产教融合场景中一体化铸魂育人的创新路径

破解上述困境，需立足产教融合的场域优势，从机制协同、内容贯通、队伍融合、场域延展四个维度系统推进思政课程与课程思政的一体化建设。

一是以机制协同为保障，构建一体化育人共同体。在学校层面建立由党委统一领导、教务部门统筹协调、马克思主义学院与各专业学院具体实施、合作企业深度参与的一体化工作机制。制定思政课程与课程思政一体化建设规划，在教学目标设定上实现价值引领与技术技能培养的统一规划，在教学资源配置上实现思政教师与专业教师的协同调度，在质量评价上建立涵盖思政课程教学效果和课程思政育人成效的一体化考核体系。明确合作企业在学生职业素养培育中的主体责任，将企业导师参与思政教育情况纳入校企合作考核指标，推动企业从“育人旁观者”转变为“育人合伙人”。咸宁职业技术学院自2023年起试行“思政课程与课程思政一体化建设联席会议”制度，由马克思主义学院、教务处、各二级学院及合作企业代表共同参加，统筹协调一体化育人中的资源配置与任务分工，初步形成了多方协同的工作格局。

二是以内容贯通为根本，打造德技融合的教学体系。推动思政课程教学内容从“空中楼阁”走向“产业田野”。鼓励思政课教师深入合作企业开展调研，将企业技术创新案例、劳模工匠事迹、行业发展历程等产业元素转化为思政课教学的生动素材，在讲授理论时嵌入产业脉络，在阐释思想时对接岗位实际，让思政课更有“职教味”。推动课程思政从“标签点缀”走向“基因嵌入”。在专业课程开发中，将职业精神、工匠精神、质量意识、安全规范等育人要求融入课程标准，体现于教学项目设计，贯穿于技能训练全过程。实现同一主题在思政课程与专业课程中的接力呈现与互补深化，让学生在理论课程中“知其然”，在专业实践中“信其道”，在岗位历练中“践其行”。咸宁职业技术学院马克思主义学院与智能制造学院联合开展了“工匠精神”主题一体化教学试点。思政课教师讲授“弘扬工匠精神”专题时，以智能制造学院合作企业的技术攻关案例为素材；专业课教师在数控加工实训中，则以“精益求精”为课程思政主线，要求学生以企业产品质量标准完成加工任务。两个课堂围绕同一主题接力教学，实现了理论认知与实践体悟的有机衔接。

三是以队伍融合为关键，培育跨界协同的育人力量。打破思政课教师与专业教师之间的壁垒，建立常态化联合教研机制。围绕特定育人主题，组织思政课教师与专业教师共同备课、共同设计教学项目、共同指导学生实践活动。推动思政课教师进企业、专业教师进思政课堂的“双向流动”，提升思政课教师的行业认知，增强专业教师的育人意识。将企业导师纳入一体化育人队伍，遴选优秀技术骨干、劳动模范、工匠人才担任企业思政导师，赋予其对学生进行职业精神教育的明确职责，并对其进行基本的思政教育能力培训，使其成为一体化育人的重要力量。咸宁职业技术学院已实现思政课教师联系专业群全覆盖，每位思政课教师定点联系1至2个专业群，每学期至少参加2次专业教研室教研活动。同时，学校聘请了湖北三环汽车方向机有限公司、咸宁南玻光电玻璃有限公司等合作企业的8名技术能手和劳动模范担任“企业思政导师”，参与学生实习期间的思政教育工作，校企协同育人的师资合力正在形成。

四是以场域延展为支撑，实现育人场景的有机贯通。将思政教育从教室课堂延伸到实训车间、企业产线和产业园区，构建“校园+企业+社会”一体化的育人场域。在实训教学环节，将安全规范、环保意识、团队协作等职业素养要求嵌入实训标准和考核方案，使每一次实训操作都成为职业精神的实践养成。在社会实践环节，组织学生走进革命旧址、大国重器生产线、乡村振兴现场，在社会大课堂中感悟理论的实践伟力，实现思政课程与课程思政在广阔天地中的有机统一。咸宁职业技术学院将“行走的思政课”作为场域延展的重要载体，开发了“北伐汀泗桥战役遗址—鄂南革命烈士陵园”红色教育线路和“羊楼洞茶文化生态产业园—通山乡村振兴示范村”产业实践线路，每学期组织学生到现场学习。思政课教师负责理论讲授，专业课教师负责产业解读，学生在行走中实现历史与现实、理论与实践的贯通，2024年累计参与学生超过5000人次。

产教融合场景为高职思政课程与课程思政的一体化铸魂育人开辟了广阔空间，也提出了更高要求。唯有以系统观念统筹谋划、以体制机制创新破除壁垒、以内容贯通实现深度融合、以队伍融合凝聚育人合力、以场域延展拓展育人时空，才能真正将产教融合的制度优势转化为铸魂育人的实际效能，培养出更多德技并修、知行合一的高素质技术技能人才。咸宁职业技术学院的改革实践表明，当思政课程与课程思政在产教融合的真实场景中同向发力，当思政课教师与专业教师在协同育人中共担使命，铸魂育人就能从“两门课”的简单相加走向“一体化”的深度融合，为推动经济社会高质量发展提供坚实的人才支撑。

(安莹 作者单位：咸宁职业技术学院马克思主义学院）