地方高校音乐专业转型发展探究

○刘鹏

　　高校领域，加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。笔者从地方高校音乐专业转型的研究入手，力图探索一条适合音乐专业转型的发展道路。笔者认为，在遵循音乐专业教学规律的基础上，坚持音乐专业课程教学改革的“三要”，即： 因人而异，要适度调整教学环节与过程；因人施教，要灵活调节教学模式与方法；因材施教，要合理调配教学训练与实践。

　　一、 因材施教，合理调整教学环节

　　（一）分析生源现状，结合专业特性，因材施教。

　　目前，艺术类院校教学模式及生源现状状况特殊，一是生源状况整体素质严重参差不齐，既有具备一定的专业知识与基础技能的艺术特长生，又有文化课基础较差，高考前临时“转行”的考生，二是艺术类考生的文化基础薄弱，偏重艺术技能的学习，而综合性普通高校的教学却没有考虑到艺术类学生的特殊性，使学生跟不上教学整体大纲和计划的要求，导致学生学习不主动，学习无法达到预期效果。针对这些现状，在教学上应当遵循音乐学科的规律，合理调整教学环节与过程。教师在讲述理论知识的同时，要重点讲授操作性较强的专业基础知识，因材施教，达到学生学有所获的目的。

　　（二）结合地方高校转型发展的实际，调整人才培养模式

　　目前地方高校的人才培养一般采用“3+1”的模式，即前三年进行通识教育、专业理论技能教育，第四年进行实习实训。而在转型背景下的人才培养则采用“1+2+1”的模式，即第一年进行通识教育，第二年第三年充分利用校企合作的方式，让学生在学习专业技能的同时深入到企业、基层文化单位、演艺公司等进行锻炼，把理论与实践进一步结合起来，第四年学生就可以把校企合作的成果逐步进行产业化，最终达到知识与产业的转换，从而更好的服务地方。

　　（三）结合音乐专业的特点与实际，大胆进行教学改革

　　1、改变“音乐教育普教化”的倾向。

　　在教学指导思想、课程设置、教学管理等方面要改变普通教育的办学模式，摆脱普通教育统一考试的老传统，打破课程设置的老框框，改革教学方法的老套路，改变教学方法的老办法。在教学管理上应注重培养“双师型”的师资队伍，建立完备的实践体系，选择使用的教学内容，制定实效性的评介标准。在教学方法上，应实现教师的教学从单一传授知识型向综合培养专业技能型的转换。

　　2、要改变“专业教学理论化的做法”。

　　在教学中要克服“二重二轻”的倾向，即重理论课教学轻实践课的教学，重理论知识的考核而轻视基本技能的考核。通过实践，不断提高学生专业技能的运用能力。

　　3、要改变“人才标准模式化的观念”。

　　改变习惯于用书面考试成绩来衡量学生的学习。在人才培养上，应采用“基础领先、逐科结业、实习同步、综合提高”的做法。充分体现教学的整体性、层次性、特殊性，实现人才培养与教学的最佳结合。

　　二、讲究实用，合理调整教学内容。

　　音乐专业的办学思路要适应市场，为经济建设服务。如何适应和服务？这就要求我们的教学要依据市场对人才的需求来合理安排，紧紧瞄准市场，捕捉多方面的信息，及时调整教学内容，使学生在校有学头、毕业有奔头、“适销对路”，学以致用。

　　（一）、专业课程设置要具有针对性。

　　在课程设置上，要根据市场经济发展的需要，有针对性地开设课程，以利于培养实用型的技术人才。比如开设配器课、流行歌曲演唱、电脑音乐制作等,这些课程安排既能够遵循音乐教学的规律，又具有很强的实践性和应用性，使学生就业时更加符合社会的需求。

　　（二）专业技能教学要注重综合性。

　　音乐专业是着力于培养掌握一定专业知识和专业技能的实用人才，但为了适用市场经济不断发展而对人才的不同需求，在专业基础和专业课教学过程中，应当适当拓宽学生的知识面，增开一些选修课，以增强学生对择业、职业转换和接受继续教育的适应能力。实践证明，一专多能的人才最受社会欢迎，所以在培养学生“专”的基础上，发展多“能”。

　　三、注重实效，改革创新教学模式。

　　（一）定量互动。

　　所谓定量控制，是指教师在教学过程中，在对教学量或实践量适量控制的基础上，力求做到突出重点、精讲多练、边教边练。通过多种形式的师生互动，以利于学生在课堂上对所授知识的理解，课后练习的有目的消化吸收，达到一课一得，提高学生时间操作技能和解决实际问题的能力。

　　（二）定序互动。

　　所谓定序互动是指教师在教学过程中对教学程序的控制。教师要善于根据教学目的、教学条件把教学内容重新组合，精心设计教学程序，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。例如在声乐教学中，教师在讲述基础理论知识的同时，边向学生进行示范，边指导学生演唱，学生在获得感性认知的同时，也加深了对知识的理解。

　　（三）定向互动。

　　所谓定向互动是指教师按预先设计的目标实施的师生互动。教师要根据学生的认识规律，把学生的学习分为三个过程；观察-体验-感知；思考-归纳-总结；实践-应用三个阶段来实现定向互动，这样能有效的实现预定的教学目标，达到较好的教学效果。

　　总之，地方高校音乐专业的转型发展只有真正转变教育观念，树立正确的教育观、人才观与质量观，才能使学生在专业技能上达到“人无我有，人有我优”的强势，成为具有良好素质的应用型音乐人才，更好的服务地方、服务社会。

　　（作者单位：湖北科技学院音乐学院）