小学语文“群读类学”与学生自主学习能力培养

摘要：在小学语文教学中，运用“群读类学”教学模式培养学生自主学习能力，能够有效落实新课标育人要求，提升学生语文综合素养。教师可通过设计层次化阅读任务、搭建小组合作平台、构建多元评价体系、指导学生自主规划学习等路径，激发学生阅读兴趣，培育自主探究意识，切实提升学生独立学习与深度思考能力。本文结合小学语文课堂实际，探究群读类学赋能学生自主学习的有效策略，为优化小学语文阅读教学提供实践参考。

关键词：群读类学；自主学习；能力培养

引言

新课标强调课堂教学要突出学生主体地位，着力培养学生自主学习、合作探究与终身学习能力。传统单篇阅读教学模式内容单一、视野狭窄，学生多处于被动听讲、机械学习的状态，自主学习能力提升缓慢。在小学语文课堂中落实群读类学教学，能够有效调动学生学习主动性，引导学生自主研读、主动思考、合作探究，持续培养学生良好阅读习惯与自主学习能力。

一、设计层次化阅读任务，激发自主学习兴趣

小学生阅读基础、认知能力差异较大，统一化阅读任务难以兼顾全体学生发展。依托群读类学教学模式，教师可立足学生学情，设计梯度化阅读任务，落实分层教学、因材施教。教师整合同主题、同体裁、同写法的多篇文本，设置基础理解、文本分析、拓展探究分层任务，允许学生根据自身能力自主选择学习内容，充分尊重学生学习自主性。

分层任务设计有效解决了优生吃不饱、学困生跟不上的问题，让不同层次学生都能在适宜的任务中获得提升。学生在自主研读、文本批注、内容梳理的过程中，主动掌握阅读方法，理清文本结构、人物形象与主题思想。结合小组交流分享，学生相互补充观点、碰撞思维，进一步提升阅读理解与语言表达能力，持续激发自主阅读、主动探究的学习兴趣。

二、开展小组合作学习，培养自主探究能力

群读类学以合作探究为主要学习方式，能够有效锻炼学生自主思考与问题探究能力。在课堂教学中，教师围绕群文阅读主题设置探究任务，组织学生分组合作学习，通过小组分工、自主研读、集体讨论完成学习目标。学生自主承担文本梳理、写法对比、观点总结等任务，独立研读文本、发现问题、分析问题。

教学过程中，教师坚持以学生为主体，只针对重难点适度点拨启发，不再单向灌输知识，引导学生通过自主探究、合作交流寻找答案。学生在小组研讨中对比多篇文本异同，挖掘文本内涵，拓宽阅读视野，锻炼独立思考、合作探究与解决问题的能力。长期开展合作式群读学习，能够有效培养学生探究精神与创新思维，稳步提升自主学习能力。

三、建立多样化评价机制，促进自主学习反思

科学的教学评价是提升学生自主学习能力的重要保障。传统教学侧重结果评价，忽视学生学习过程的成长变化，难以引导学生自我改进。群读类学构建教师评价、学生自评、小组互评相结合的多元评价体系，聚焦学生学习全过程，实现过程性、发展性评价。

课堂中，教师结合学生阅读参与、课堂表现、探究成果开展针对性评价，肯定优点、指出不足。课后组织学生开展自我评价，复盘自身阅读方法、任务完成情况，梳理学习短板。通过小组互评，学生相互借鉴、取长补短，在同伴反馈中调整学习思路、优化学习方法。

多元化评价有效引导学生主动反思、自我监督、自我改进，帮助学生养成勤于复盘、善于总结的学习习惯，逐步提升自我调控与自主学习能力，真正实现由“被动学习”向“主动学习”转变。

四、指导学生自主规划，固化自主学习能力

培养学生自主学习能力，关键在于教会学生自主规划、自主管理。在群读类学教学中，教师结合阅读任务，指导学生自主制定学习计划，培养学生自主学习策略。课前引导学生自主确立学习目标、明确阅读重点、规划学习流程；课中督促学生按照计划自主研读、批注探究、合作交流；课后指导学生复盘学习成果，查找薄弱环节，及时调整学习方法。

通过常态化自主规划训练，学生逐步摆脱被动学习状态，养成课前预习、课中探究、课后总结的良好习惯。学生在自我规划、自我监控、自我调整的过程中，熟练掌握群文阅读方法，并将自主学习能力迁移至语文学习全过程，全面提升语文学习的自主性与高效性。

结语

总之，“群读类学”契合小学语文教学规律与小学生认知特点，是培养学生自主学习能力的有效教学模式。层次化任务设计能够激发学习兴趣，小组合作能够锤炼探究能力，多元评价能够促进自我反思，自主规划能够固化学习素养。

在小学语文教学中持续推进群读类学教学改革，能够有效优化阅读课堂结构，凸显学生主体地位，破解学生阅读惰性、自主学习能力薄弱等问题，全面提升学生阅读素养与自主学习能力，为学生终身学习与综合发展奠定坚实基础。（嘉鱼县潘家湾小学　杨顺华　梁淑怡）

参考文献

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