地域文化融入高职留学生国情教育的“三课联动”路径探析

○　黄晶

党的二十大报告提出要坚守中华文化立场，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象，推动中华文化更好走向世界。随着“一带一路”建设不断推进，我国高职院校来华留学生规模持续扩大，国情教育成为留学生人才培养的重要组成部分。《来华留学生高等教育质量规范（试行）》明确提出，留学生既要完成对中国国情文化的认知“输入”，也要具备跨文化沟通与文化传播的“输出”能力。

当前多数高职院校国情教育主要依托《中国概况》《中国文化》等国情教育课程开展教学，以通用性教材为主，内容偏向宏观国家历史、制度介绍，内容宏大笼统，与留学生真实生活场景存在距离。地域文化是中华文化多元一体格局的微观缩影，留学生最先接触、感知的就是就读所在地的风土人情。立足咸宁来看，本地拥有崇阳提琴戏、通山木雕、赵李桥砖茶制作技艺等国家级非物质文化遗产，兼具有三国赤壁古战场、汀泗桥贺胜桥红色革命文化、瑶族古瑶文化、桂花竹温泉民俗文化等特色文化禀赋。把这些地域文化资源转化为国情教育教学素材，能够让留学生以小见大，从鄂南一隅读懂立体、真实的中国。

但是目前地方高职留学生国情教育还存在不少现实困境：地域文化教学缺乏系统化课程设计，多以零散活动形式开展；实践停留在打卡式参观，缺少深度体验；重知识接收，缺少引导留学生向外讲述地方故事的传播环节；课堂教学与相关校内外地域文化实践活动的联系也不够紧密，缺少系统性、针对性的规划，没有形成协同育人合力。基于此，本文尝试构建“三课联动”路径，打通第一、第二、第三课堂，探索地域文化深度融入高职留学生国情教育的实践方案。

一、地域文化融入高职留学生国情教育的价值意蕴

（一）消解“文化休克”，提升留学生跨文化适应能力

留学生初到异国，容易出现“文化休克”现象。地域文化贴近日常生活，方言民俗、饮食节庆、地方风物看得见摸得着，相较于抽象的宏观国情理论，更容易被留学生接纳理解。通过学习咸宁桂花文化、砖茶文化、民间习俗，留学生可以理解普通中国人的生活方式、价值观念，减少文化误解，更快适应在华学习生活。

（二）落实文化自信育人，丰富国情教育教学内容

文化自信不是空洞概念，需要依托具体鲜活的文化载体。将鄂南地域文化融入国情教育，打破全国统一教材同质化局限，把非遗技艺、红色历史、万里茶道、商贸故事转化为教学内容，拓展国情教育的广度与深度，帮助留学生理解中华文明“多元一体”的特质，破除对中华文化的单一化刻板印象。

（三）发挥留学生“他者视角”的作用，助力地方文化对外传播

来华留学生是天然的中外文化交流使者。习近平总书记多次回信来华留学生，鼓励他们多到中国各地走走看看，把自己所见所闻向世界讲述。留学生通过学习咸宁地域文化，再借助短视频、访谈、征文等形式向母国讲述咸宁故事，可以实现地域文化的跨地域、跨国界传播，服务地方对外开放，促进民心相通。

二、地域文化融入高职留学生国情教育的“三课联动”实践路径

“三课联动”即第一课堂为核心主阵地，第二课堂做校园浸润拓展，第三课堂开展社会研学实践，三者互相衔接、资源共享，将咸宁地域文化分层分类融入国情教育全过程，实现课堂教学、校园体验、社会研学一体化育人。

（一）筑牢第一课堂：优化课程供给，把咸宁地域文化搬进课内教学

第一课堂是国情教育的主阵地，要将地域文化资源模块化改造，嵌入现有课程体系。

第一，优化《中国概况》《中国文化》课程，可开发简易校本讲义，设计咸宁地域文化专题模块，配套短视频、图片，适配留学生汉语水平。按照留学生汉语水平分层设计教学内容：初级阶段侧重物质文化，介绍咸宁桂花、温泉、楠竹、砖茶饮食民俗等贴近生活的内容；中级阶段引入通山木雕、崇阳提琴戏等非遗，讲解技艺流程与民间故事；高级阶段拓展三国历史、汀泗桥红色革命文化、古瑶民族文化，引导理解地方背后的社会制度、民族精神价值内涵。

第二，开展专题讲座，引入校外师资。邀请崇阳提琴戏传承人、通山木雕工艺大师、博物馆文史专家走进课堂，开展线上或线下专题分享，讲解非遗技艺、万里茶道历史，弥补校内教师在地文化知识储备不足的短板。

第三，创新课堂任务设计，实现语言学习和文化学习融合。布置课堂小任务，如用汉语简单介绍一件咸宁非遗物件或围绕“我眼中的咸宁”开展小组讨论，把地域文化学习和汉语听说读写训练结合，避免文化与语言“两张皮”。

（二）丰富第二课堂：深耕校园阵地，打造沉浸式地域文化校园实践

第二课堂作为第一课堂的延伸，依托校园社团、文化活动、竞赛平台，实现文化浸润，做到课内知识向校园实践转化。

其一，打造咸宁非遗校园体验工坊。在校内定期开展通山木雕简易雕刻体验、砖茶品鉴、提琴戏片段欣赏学唱等活动。结合中秋、端午等传统节日，融入咸宁本地民俗习俗，让留学生动手参与，在实操中感知地域文化魅力。

其二，依托赛事平台，以赛促学。组织留学生参与汉语比赛、中华经典诵读、短视频创作大赛，鼓励学生把咸宁元素融入参赛作品。例如拍摄提琴戏、羊楼洞古镇主题短视频，讲述自己在咸宁的所见所闻，以竞赛倒逼学生主动探究地域文化，同时展示学习成果。

其三，搭建中外学生朋辈交流平台。依托汉语角、国际文化节，组织中外学生结对，围绕咸宁的历史、美食、民俗开展交流；成立地域文化兴趣社团，定期开展分享会，营造校园跨文化交流氛围。

（三）拓展第三课堂：打通校地协同，构建社会大课堂研学传播平台

第三课堂将教学场景延伸到社会，依托咸宁本地公共文化资源开展实地研学，打通“文化输入—实践感悟—对外文化输出”完整闭环。

第一，共建稳定校外实践研学基地。高职院校主动对接咸宁市博物馆、羊楼洞万里茶道遗址、崇阳提琴戏传习所、通山木雕非遗工坊、三国赤壁古战场、汀泗桥北伐战争遗址，挂牌留学生国情教育实践基地。设计分级研学路线：初级侧重民俗风物参观；中级开展非遗工坊动手体验；高级开展红色文化、民族文化调研走访，避免走马观花式参观，研学结束后提交简短调研报告、感悟记录，和课程作业挂钩。

第二，发挥留学生传播主体作用，推动文化输出。研学之后设置传播实践任务，鼓励留学生拍摄vlog、撰写短文、接受地方媒体采访，向本国亲友介绍咸宁文化。将文化传播实践纳入课程过程性考核，作为选修课成绩一部分，建立激励机制，改变只重视知识接收、忽视对外传播的现状，落实《来华留学生高等教育质量规范（试行）》提出的双向育人目标。

三、结语

地域文化是开展来华留学生国情教育鲜活而宝贵的资源。在文化自信的时代背景下，咸宁地区高职院校应当充分挖掘崇阳提琴戏、通山木雕、羊楼洞砖茶、三国赤壁、鄂南红色文化等在地文化资源，构建第一课堂夯实理论认知、第二课堂开展校园浸润、第三课堂进行社会研学传播的“三课联动”模式，破解地域文化教学碎片化、浅层化、重输入轻输出的现实难题。通过“三课联动”，让留学生从感知咸宁地域文化出发，以小见大认识立体多元的真实中国，不断提升跨文化适应与跨文化传播能力，培育更多知华友华爱华的国际青年人才，服务“一带一路”人文交流，推动地方优秀地域文化走向世界。

（作者单位：咸宁职业技术学院）