在数字时代,新一代大学生的技术化水平和信息素养已经极大提升,高校思政课的发展样态、客观环境等已经发生了革命性变化,亟需优化高校思政课的教学模式。“思政课教学离不开教师的主导”,这一论述明确了思政课教师的角色定位。高校思政课教师作为教学的主导,应当重视数字革命带来的思政课改革的新机遇和主导性式微的新挑战。
一、高校思政课教学数字化的价值意蕴
高校思政课教学数字化是顺应时代发展的必然结果,是思政课改革创新的内在要求,是满足学生现实需求的技术支撑。有利于推动教学关系由传统关系向交互关系的转化,有利于实现由物理空间向虚实结合的教学空间的扩展,有利于推动教学方法由传统教学向智能教学的优化。
(一)教学关系实现由传统关系向交互关系的转化
传统的教师和学生之间的关系主要表现为教师负责主动教、学生进行被动学,这种单向关系在一定程度上导致师生关系的距离感增强,学生更多的时候只是在顺从教师的“权威”,很少敢与教师进行主动互动或者提出不同的见解。在数字时代,教师并不是传授给学生知识的唯一来源,网络平台的发展让学生也有机会直接接触到海量学习资源,甚至学生有可能掌握到比教师更加广泛的资源。这一变化倒逼思政课教师不仅要自学,还要向学生“取经”。思政课堂不再仅仅是教师单向传递知识和育人的环节,也是学生回应教师、影响教师的环节,具体表现为思政课教师与学生的交互关系。
(二)教学空间实现由物理空间向虚实结合空间的扩展
数字时代为思政课改革提供了技术支撑和现实可能,打破传统的物理空间的局限性,通过构建虚拟现实场景,将现实与虚拟、过去与现在进行连接。从时间、空间的角度来看,在数字技术的支持下,思政课教师的教学可以突破时空的限制,呈现出全天候、多维度、立体化的特点,一方面有利于提高思政课教师的教学效率,另一方面有利于扩大资源共享,让学生随时随地都能够进行自主学习。
(三)教学方法实现由传统教学向智能教学的优化
传统思政课以灌溉式的教师讲授为主,教学内容的呈现方式主要以文字的形式展现,导致学生对思政课的学习大多呈现出静默的、被动的学习状态。在数字化的推动下,思政课的授课形式可以实现从文字到画面、从静态到动态、从平面到立体化的生动转化,建构出一个个沉浸式、交互式、智慧化的教学场景,让思政课教学的方式更加生动化、形象化,有利于思政课教师把道理、哲理、学理讲深、讲透、讲活。然而,技术只是思政课教学的一种手段,而不是教学的内容,不管教育信息化水平达到何种程度,思政课堂的中心地位不可撼动、思政课教师的主导地位不可动摇。
二、数字时代高校思政课教师主导性发挥的现实挑战
数字技术在赋能高校思政课高质量发展的同时,也面临着现实之困。数字时代知识的多元化、思政课教师对数字技术的片面认识和高校学生的“隐形逃课”等都在一定程度上弱化了思政课教师的主导性。
(一)数字时代知识的多元化模糊了高校思政课教师的主导性
我们已经进入了以“数字生产方式的生态化”为重要特征的数字时代,各种网络信息技术正在时时刻刻影响着我们的生活,技术赋权改变了传统的育人格局。当前各种网络平台上的碎片化和爆炸式的知识信息对大学生的意识进行轰炸,拼贴或制造出所谓“真实”的表象,构建出鲍德里亚笔下的“拟像世界”,真实与虚构之间的界限不再清晰。学生在大学阶段虽然思维水平相对初高中阶段更加成熟,但是自身所形成的价值体系还不足以应对各种复杂的价值判断问题,对网络上多元的知识信息的真实性和客观性缺乏审视。在这种背景下,学生对传统知识学习方式的排斥和对知识获取速度的盲目追求冲击了思政课教师的主导地位。
(二)对数字技术的片面认识弱化了高校思政课教师的主导性
思政课教师对数字技术的片面认识影响自身主导性发挥的质效。总的来看,对数字技术赋能思政课存在两种偏激的观点。一种观点是排斥在思政课教学中应用数字技术或对数字技术缺乏个性化的应用,这种态度会增大学生与教师之间的疏离感,使学生对教师的教学技能和教学方式产生怀疑,也违背了高校思政课教师发展的要求,不符合时代发展的需求,会逐渐弱化教师主导的信心。另一种观点是过分依赖数字技术,部分教师产生对技术的无意识的依赖性,丧失主观能动性,迷恋于技术所带来的震撼,忽视了对教学对象和教学内容的深层次反思。例如:部分思政课教师在通过网络信息平台授课的过程中,将自己应当承担的教学目标、教案等的任务全权交由AI自动生成,导致自身的自主性和主导性都被弱化。
(三)高校学生的“隐形逃课”加剧了对高校思政课教师的主导性的消解
“隐形逃课”主要是指学生的“精神旷课”行为,身体到场,但是精神早已游离,做出一些与课堂无关的事情。这一现象折射出教师主导性和学生主体性的张力松弛。大学生是互联网原住民、虚拟场景的常客,但是对于数字技术与思政课堂的融合还是不常见的、充满好奇的。思政课堂上许多学生的“隐形逃课”现象成为需要关注的重要课题。“隐形逃课”严重影响了学生的学习效率和教师教学的实际成效,阻断了教师向学生传递知识的互动信号。长此以往,会让学生对思政课产生倦怠感,失去听课学习的兴趣。学生的“隐形逃课”单方面阻断了思政课教师传递出去的互动信号,在一定程度上削弱了思政课教师的主导性。
三、信息时代高校思政课教师主导性发挥的路径探析
思政课教师是学校思政课建设的主力军,青年教师是思政课教师队伍的“生力军”,如何在技术更迭的浪潮中保持思政课教师的主导性,将现实挑战转化为发展动力,是关乎学生主体性的维护、关乎思想政治教育发展的重要事项。应当强化高校思政课教师的主导意识,明晰自己在线下课堂和网络课堂的责任担当;科学认识技术带来的机遇与挑战,提高信息素养;加强互动引导,增强教学实效,接纳并积极探索信息技术带给思政课的丰富资源和生动体验。
(一)强化主导意识,明晰责任担当
强化思政课教师的主导性,既是对思政课教师价值的积极认可,也是思政课改革创新的前提条件。当今,学生可以在课堂之外获取大量的知识信息,这一变化对思政课教师提出了更高的要求,即教师的职责不再局限于是知识的提供者,更重要的是与学生达成情感认同和价值认同,教会学生如何洞察现象和形成解决问题的思路,与学生成为教学伙伴,由被动转为主动,实现前喻文化到后喻文化的转变。思政课教师应主导思政课数字产品的生产过程,以生动、简洁的图片、视频、虚拟场景等载体实现场景再现,引导学生深度了解并揭示事物或事件的内在逻辑和本质属性,对照课本上的理论观点,深挖能作为论据的重大舆情事件、史料等资料,组织学生进行小组讨论或开展主题辩论赛,推动学生对理论知识的理解、吸收,让学生在这个过程中对主流的、正向的文化更加信服,内化于心、外化于行,实现思政课教育的双向互动。
(二)科学认识技术,提高信息素养
从根源上来看,技术本身并不是导致不良后果的直接原因,而是人类对技术的认知以及运用的差异导致产生不同的结果。完全排斥技术赋能的行为相当于直接拒绝了数字技术作为一种必要的生产力服务于思政课教学和思政课教师发展的必要性。而对数字技术的过分依赖会导致思政课教师越来越忽视自身的价值和人类的价值。作为思政课教师,应当正确认识数字技术的作用和角色,数字技术可以做的事情有很多,但是不能做的事情也很多,数字技术与人的本质区别是人可以生产工具和使用工具,而数字技术仅仅是我们为了达到教学目标而使用的一种工具。数字技术承担的是辅助教学的角色,而真正担任教学主导角色的依然是思政课教师。因此,教师需要用批判的、辩证的视角去看待数字技术的运用,除了完善知识体系,还要提高信息素养,学会运用现代信息技术去提高自己的教学本领,紧跟时代的步伐,满足学生的实际需求,坚守自身主导地位。
(三)加强互动引导,增强教学实效
高校思政课教师可借助新技术之“力”助推主导地位的发挥。一方面,思政课教师要充分利用大数据、算法、智能感应软件对学生的动作、情感、态度等隐形变量进行记录和分析,将其转化为可量化、可计算、可仿真的显性变量。这样既能掌握学生的课堂动态,刻画出学生的数据画像,又能根据学生的反应,进行教学内容的调整和积极反馈,让学生感受到思政课教师对自身需求、疑惑的响应,产生积极的心理认同,凸显高校思政课教师的主导性。另一方面,思政课教师需要增强话语体系的建构,仅仅有对理论知识的理解和感悟是远远不够的,更重要的是让学生真正接收到教师想要真正传达给学生的东西,用学生更易接受的语言引导学生和影响学生,使学生在与教师的互动中增强价值认同。
数字时代,高校思政课教学离不开教师的主导。高校思政课教学数字化有利于教学关系实现由传统关系向交互关系的转化,让教学空间由物理空间实现向虚实结合空间的不断扩展,推动教学方法由传统教学法向智能教学的优化。值得注意的是,数字技术在赋能高校思政课高质量发展的同时,也让思政课教师主导性的发挥面临更大的挑战。作为思政课教师,只有守正创新推动思政课建设内涵式发展,不断提高思政课的针对性和吸引力,才能让思政课真正成为学生成长成才的“金课”,为国家和社会培养出德才兼备、知行合一的时代新人。
(刘青云 作者单位:咸宁职业技术学院)
编辑:hefan
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