“加减”之间，成长悄然绽放——我的教学能手参赛心路

当教学能手比赛的通知像一封挑战书送到我面前时，我心中那份属于教师的“胜负欲”被悄然点燃。兴奋与忐忑交织，但就像我给学生们设计的闯关游戏一样，我知道，必须勇敢接下这份“任务卡”。

第一关：星夜“加”法——构筑知识的基石

比赛的征途，从赛课前的一场“星夜鏖战”开始。24小时，要将《整式的加减》单元复习课打造成一节既扎实又精彩的公开课。巨大的时间压力如同一把“减法”的利刃，逼迫我必须在浩如烟海的想法中做出最核心的取舍。当我将七年级上册《整式的加减》相关教材、教辅、课标与理论书籍铺满书桌，在台灯下重新审视这看似熟悉的章节时，我才真正开始理解“复习课”的深度。它不仅是知识的重复，更是体系的梳理、思维的跃迁与信心的重建。我反复描摹从“有理数的运算”到“式的运算”这条思维进阶之路，努力将自己置于学生的认知起点，去体会他们在字母与符号的迷宫中可能遭遇的困惑。每一个深夜梳理的知识点，每一页标注的心得，都在为即将到来的挑战做着无声的“加法”——为专业底气加码，为教学设计筑基。

第二关：极速“减”法——淬炼教学的锋芒

“代数迷宫大冒险”的创意成为破局的钥匙。我决定将整节课设计成一场游戏化的探索：用“概念迷雾森林”辨析基础，用“法则回廊机关”巩固运算，用“智慧天秤广场”引导策略。这个构想本身，就是一次极致的“减法”：减去零散的知识点罗列，聚焦于清晰的情境主线；减去教师单方面的讲解，转化为学生主动的“闯关”任务；减去对“讲完所有题”的执念，强化对“学透核心思想”的追求。那个不眠之夜，我一遍遍推演、删减、优化，只为确保课堂的每一个环节都精准服务于核心目标——让学生在“玩”中自主建构知识体系。当晨曦微露，课件定稿，我感受到的不是疲惫，而是一种刀刃淬火后的清冽与坚定。

第三关：赛场“融”合——见证思维的花开

站上讲台，面对陌生的脸庞，所有的预设都退居其次。当我说出“欢迎各位代数勇士”时，我看到孩子们眼中的好奇被点燃。课堂的生命力开始自然流淌：在“迷雾森林”，他们热烈地为代数式“找朋友”；在“法则回廊”，他们为破解一道去括号的“机关”而低声争论。

最触动我的瞬间发生在“智慧之巅”。当一道有多种解法的题目出现时，大部分学生敏捷地找到了最优路径。然而，教室后排，一只手坚定却略显迟疑地举了起来。一位角落的男孩，他选择用最原始、最“笨拙”的方法，一步一步、工工整整地演算了整个化简过程。当他在完成那份略显冗长的解答时，成为班上第一个举手的同学，我看到了他眸子里的光芒。那一刻，我精心设计的“方法优劣对比”环节显得如此苍白。我意识到，这节课最珍贵的收获，不是我展示了多少种巧妙的解法，而是我为一个孩子最朴素的思维勇气提供了展示的舞台。教育的“加法”，不仅是知识的累加，更是对每一个独特思维过程的珍视与包容；教育的“减法”，也不仅是教学设计的精简，更是教师放下自我表现的欲望，将舞台真正让渡给学生。正是在这“加”与“减”的辩证融合中，真实的成长悄然绽放。

悟道：在“加减”平衡中奔赴山海。比赛落幕，但思考长存。“整式的加减”这一课题，仿佛一个意味深长的隐喻。教师的专业成长，何尝不是一场持续的“加减”运算？我们需要不断地做“加法”：广泛地阅读以加深学科理解，虚心地学习以吸纳新的理念，持续地反思以积淀教育智慧。我们也需要智慧地做“减法”：减去华而不实的形式，聚焦教学的本质；减去对“标准答案”的过度执着，留白给思维的生成；减去教师强烈的“主导”意识，呵护学生珍贵的“主体”光芒。

这次比赛，是我职业生涯中一座闪亮的“里程碑”。它让我更深刻地理解，最好的课堂，不是教师个人技艺的炫示，而是一个安全、开放、充满挑战的“思维场域”。在这里，最快的思维与最慢的脚步都能得到尊重，最巧的妙解与最拙的尝试都能绽放价值。教育之路，本就是一场没有终点的冒险。我将带着这次“加减”运算后的沉淀与感悟，继续奔赴教学的无垠山海，与我的学生们一起，在知识的迷宫中，永远保持探索的勇气，永远期待下一个思维花开的美好瞬间。

（章福枝数学工作室：刘 颖）