学习，是一场永无止境的修行

——2025名师界学习心得 

咸宁市咸安区实验学校 章福枝

人间四月芳菲醉，四月的无锡，春意正浓。我有幸于太湖之畔的无锡国际会议中心，全程参与了“2025名师界基础教育创新发展论坛”。这场汇聚前沿专家与新锐名师的思想盛宴，以“教师队伍创新建设与卓越发展”为核心，从教育强国战略到课堂实践细节，从五育并举到拔尖人才培养，层层递进，发人深省。论坛中，各位名家的育人箴言、各位教授的课堂智慧，如春风化雨，浸润心田，让我深刻体悟到：教师唯有终身学习、躬身实践，方能成就更好的自己，更成就学生的未来。  

一、以爱为基，以“退”为进：教育是生命的双向成全  

成尚荣教授推崇的“明远四句”振聋发聩：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”这四句话，既是对教育本质的凝练，亦是对教师使命的叩问。在徐长青教授的《解决问题的策略》课堂上，我见证了这句话的生动诠释。面对难题，他引导学生“退，退，退，退到起点”，从最简单的步骤重新出发，在“进，进，进”中寻找规律。这不仅是解题策略，更蕴含着深刻的人生哲学：真正的成长，不是盲目向前，而是敢于直面困境，以退为进，以反思重塑自我。  

这让我反思：作为教师，我们是否常因追求“效率”而忽视学生的认知节奏？是否在“赶进度”中错失了那些“退一步”的教育契机？徐教授说：“试错不错，不试才错。”教师的学习，亦需放下“权威”姿态，在课堂的细微处捕捉学生的思维火花，在活动的互动中传递爱的温度。正如论坛所倡导的“立德树人”，教育的终极目标，是让每一个生命在爱与智慧的滋养中，找到属于自己的成长路径。  

二、思维为核，实践为径：素养培育需要“破界”与“重构”  

徐长青教授在《核心素养的核心是思维素养》讲座中，以犀利的观点直击教育痛点：“教育的目的不是把好孩子教育好，而是把每一个孩子教育好。”这句话如重锤敲击，让我重新审视“因材施教”的内涵。他提出的“思维培养四路径”——理解认识、培养路径、策略优化、做中学，构建了一个从理论到实践的完整闭环。尤其是“做中学激活学生思维”的理念，打破了传统课堂的边界，让知识从书本走向生活，让思维从被动接受转向主动创造。  

这让我联想到论坛中多次提及的“五育并举”与“课程改革”。真正的素养教育，不是知识的堆砌，而是思维的觉醒。徐教授以数学课为例，将哲学思辨、情感体验融入学科教学，让课堂成为学生探索世界、认知自我的“思维实验室”。这启示我们：教师的学习，不仅是更新知识储备，更要突破学科壁垒，以跨界的思维重构课堂。唯有如此，才能让核心素养的种子在学生心中生根发芽。  

三、终身学习，向光而行：成就更好的教育人生  

“教育者的幸福，在于看到学生超越自己。”这句话道破了教师职业的价值真谛。教师的学习，绝非独善其身的修炼，而是以自身成长带动学生成长的双向奔赴。“细微处育人”，“试错不错”，都在告诉我们：教育的美好，藏在那些俯身倾听的瞬间、那些包容“犯错”的耐心、那些点燃思维的追问中。  

“回头看是人生的智慧，向前走是教育的勇气。”这次学习之旅，让我更坚定了“终身学习”的信念。面对教育变革的浪潮，教师需如论坛所言，以“新平台、新视点、新思路”开拓“新局面”。教育者只有不断成就更好的自己，才能以更开阔的视野、更深厚的底蕴，托举起学生的未来。  

学习，是一场永无止境的修行。它要求我们既要有“仰望星空”的理想情怀，又要有“脚踩泥土”的实践担当。愿我们以此次学习为起点，在成就学生、成就教育的道路上，永远保持热爱，永远步履不停——因为，学习不仅成就更好的自己，更成就教育的星辰大海。