做一个葆有童心的老师

咸宁市实验小学　罗俊怡

第一次站上讲台，看着台下那一张张稚嫩的小脸，我就开始思考，该怎么和这些一年级的小家伙们相处呢？他们的想法总是天马行空、充满童真，时不时还会蹦出些让人忍俊不禁的“小真理”。慢慢地，和他们相处了半年后，我渐渐找到了答案——那就是做一个葆有童心的老师。陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的老师。”这句话，也一直深深印在我心里。

葆有童心的老师，首先需葆有天然的“孩子气”。在教学实践中，我始终致力于与学生构建亦师亦友的关系。备课时，我会设身处地以孩子的视角审视问题，思考所设疑问是否符合其年龄认知与兴趣点；课堂上，我注重语言表达的生动性，通过语调的转换、角色的代入，灵活调动课堂氛围，持续吸引孩子们的注意力；课下时光，我则主动融入他们的游戏世界——无论是跳绳、抽陀螺、猜谜语，还是翻花绳，都成为我们共享欢乐的日常。渐渐地，我完全沉浸其中，忘记了教师的身份，仿佛回归为一个纯粹的孩子。而学生们之所以能玩得如此尽兴，正是因为在他们的眼中，我并非高高在上的师长，而是他们群体中平等的一员，更确切地说，是被他们欣然接纳的“孩子王”。

葆有童心的老师，需拥有一颗理解与宽容之心。在执教五年级课文《祖父的园子》时，文中描述萧红在祖父园中“肆意玩耍”——踢飞菜种、乱钩锄头、误割谷穗等情节时，祖父非但未加苛责，反而报以宽容微笑并耐心解释的态度，令我深有感触。正是这份无条件的包容与理解，成为萧红日后深切怀念童年自由生活的情感基石。

反观当下教育，我们所面对的是一群天性活泼、充满好奇与探索欲的儿童。在此成长阶段，行为过失是其认知世界、建构规则的必然过程。因此，教育者尤须具备文中“祖父”般的慈爱与智慧，要以循循善诱的耐心进行引导，有时甚至需要一种基于理解的“选择性忽视”。当学生出现偏差行为时，我们应时刻秉持这样的教育箴言：“勿忘自身亦曾年少”。

葆有童心的教师，更须承认并尊重学生个体差异。每个学生都是独特的生命个体，若在班集体中，教师仅以学业成绩作为单一评价标准，极易导致后进生丧失在校的价值感，进而可能引发自我放弃的倾向，最终增加教育引导的难度。承认差异是教育的前提，尊重差异是教育的起点。差异可以缩小，却无法消失。每位学生都渴望获得教师的关注与认可——一个亲切的微笑、一句温暖的话语，对他们都是一次有益的鼓励。教育实践表明，教师适时的关怀与鼓励，往往能成为触发学生积极转变的关键力量。

以我班学生小宇为例。他起初常以“忘带”为由回避作业问题。尽管能察觉其回避行为，我并未放弃引导，而是深入了解其家庭状况后，了解小宇周末作业难以完成的根源。于是，在校期间，我创造机会让他承担力所能及的事务：如打扫卫生、整理图书、协助布置教室等。通过参与班级事务，小宇逐步感受到被接纳与尊重，后期在学习上有了显著的变化。所以老师葆有童心，承认并尊重差异，才能真正地体谅与善待每一位学生。

作为教育工作者，应该时刻牢记“假如我是孩子，假如是我的孩子”这两句话。前者提醒我们永葆童心，以孩子的视角来看待问题；后者则要求我们怀揣宽容和理解之心，无论学生表现如何，始终给予关爱。这双重视角，正是教育者保持童心、践行教育使命的关键所在。