习近平党建思想融入高校思政课的 逻辑进路与实践创新研究

习近平党建思想是马克思主义建党学说中国化时代化的最新成果，是习近平新时代中国特色社会主义思想的党建篇。将其融入高校思政课教学，是推动党的创新理论武装青年头脑、落实立德树人根本任务的必然要求。习近平党建思想集中概括为“十四个坚持”，从“根本保证—基本方针—整体布局—战略闭环”四个方面层层递进、环环相扣，共同铸就了宏阔而精微的科学体系，深刻回答了建设什么样的长期执政的马克思主义政党、怎样建设长期执政的马克思主义政党的重大时代课题。习近平总书记指出：“加强党对高校的领导，加强和改进高校党的建设，是办好中国特色社会主义大学的根本保证。”将习近平党建思想融入高校思政课，既是加强高校党的建设的必然要求，也是落实立德树人根本任务的有力保障。然而，如何实现从“进教材”到“进头脑”的深层转化，仍是当前亟待破解的理论与实践课题。

一、融入的逻辑进路

（一）理论逻辑：体系契合与学理贯通

习近平党建思想围绕“建设什么样的长期执政的马克思主义政党、怎样建设长期执政的马克思主义政党”这一重大时代课题展开理论创新，其“十四个坚持”按“战略—操作—保障”三个层次展开：第一至五个“坚持”是总体战略，确立领导主体、战略方针和价值坐标；第六至十二个“坚持”是具体领域的操作指南；第十三、十四个“坚持”提供制度和责任保障。这种体系化的理论建构，与思政课教学所要求的系统性、逻辑性高度契合。以“坚持党的全面领导”为例，这一首要原则贯通“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课中党的领导与党的建设内在统一的政治逻辑，也衔接“原理”课中唯物史观视域下的政党定位与群众史观下的人民立场，形成跨课程的理论呼应。再如，“坚持以党的政治建设为统领”这一原创性贡献，将党的政治建设提升为党的根本性建设，推动党的建设由要素叠加向系统集成跃升，其蕴含的系统思维方法可为思政课提供方法论层面的学理支撑。

（二）价值逻辑：立德树人与铸魂育人同向

习近平党建思想把人民立场确立为党的建设的价值坐标，其价值追求向育人领域的转化，集中体现为培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。思政教育中“以人民为中心”的价值引领贯彻习近平党建思想坚持人民至上的政治立场，青年学子自省自律的人格塑造呼应党勇于自我革命的鲜明品格。有学者指出，“十四个坚持”环环相扣、层层递进，为思政教育提供了从讲清道理到讲明学理再到讲透哲理的完整理论链条。这种价值上的同构性，使融入不是外在的“添加”，而是内在的“贯通”。

（三）实践逻辑：管党治党经验向育人资源转化

习近平党建思想生成于推进新时代党的建设新的伟大工程、引领中国式现代化的伟大实践，涵盖在新时代全面从严治党实践中积累的经验、淬炼的精神、形成的方法等多方面内容，能为大学生思政教育提供取之不尽的源头活水。从“四下基层”的工作方法到“自我革命”的政治勇气，从“中央八项规定”的作风锤炼到“三不腐”的制度构建，这些鲜活实践本身就是最生动的思政教材。将习近平党建思想融入大学生思政教育，其深层使命在于引领青年完成从认知到认同再到践行的跃迁。

二、融入面临的现实困境

（一）课程衔接松散，融入呈现碎片化

当前部分高校在推进融入工作时，缺乏对各门思政课功能的系统梳理，习近平党建思想的内容分散嵌入不同课程，彼此之间缺少逻辑关联和层次递进。有研究指出，各学段在讲授党的领导、党的建设等核心内容时，往往缺乏系统的梯度设计，尚未形成知识递进体系。融入内容往往停留在概念介绍层面，未能深入揭示“十四个坚持”之间的内在关联，学生难以形成整体性认知。部分高校在多门思政课程中的党建教学内容存在碎片化、重复化、浅层化难题，亟须推动系统融入。

（二）教学方法单一，知行转化存在断层

课堂教学仍以讲授法为主导，案例教学、问题链教学、情境教学等方法的运用不够充分。理论讲授与实践体验之间缺乏有效衔接，学生难以将课堂上学到的党建理论转化为对现实问题的分析能力。有学者指出，面对融入过程中政策文本与价值引领的严重割裂、内容转化与协同缺位的效能落差、课堂教育与社会环境的协同缺失等现实梗阻，思政课价值内化不足、案例陈旧老化等难题亟待破解。

（三）协同机制缺失，育人合力尚未形成

高校党建与思政工作存在“运行相互割裂、育人环节衔接不畅、实践载体同质化突出”等共性难题。思政课教师、辅导员、党务工作者之间缺乏常态化的沟通协作机制，党建工作中的鲜活案例未能有效转化为教学资源，思政课的理论教学也未能充分借助党建实践平台实现延伸拓展。部分高校存在党建引领不足、资源整合不力、师资队伍适配性不高等现实问题，制约了融入工作的深度推进。

三、实践创新的路径选择

（一）推进内容转化：从理论体系到教学体系

实现习近平党建思想从理论体系向教学体系的有效转化，关键在于因课制宜、精准融入。在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课中，应系统讲清习近平党建思想的理论体系、核心要义与重大原创性贡献，将其作为课程的主干内容完整呈现。在“思想道德与法治”课中，可融入党性修养、人民立场、自我革命精神等内容，实现价值引领与人格塑造的有机统一。各门课程应各有侧重、相互呼应，形成体系化的教学布局。

（二）创新教学方法：从单向灌输到双向互动

推动教学方法转型，需要构建“问题驱动—案例分析—实践体验”三位一体的教学模式。在问题驱动层面，设置“为什么坚持党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”“什么是党的自我革命”“青年如何践行党性要求”等阶梯式问题，以理论辨析替代简单灌输。在案例分析层面，将不同领域尤其是具有校本特色的党建引领发展的鲜活实践案例转化为课堂教学资源，引导学生从具体案例中感悟习近平党建思想的实践伟力。在实践体验层面，依托暑期社会实践、社区志愿服务等活动，组织学生深入基层党组织开展调研走访，在实践观察中直观感受党的建设在基层治理、科技创新等领域发挥的引领作用，让书本上的理论变成可感可知的现实图景。

（三）强化协同联动：从各自为政到系统集成

构建党建引领思政课建设的协同机制，需要从组织架构、资源共享和队伍建设三个维度着力。在组织架构上，推动高校马克思主义学院院长对马院的政治领导、思想领导和组织领导直接贯穿到学院建设发展的最前沿。在资源共享上，将党建工作中的典型案例、实践基地、宣讲资源系统转化为思政课教学资源，实现党建与教学的资源互通。在队伍建设上，建立思政课教师与党务工作者的双向交流机制，鼓励思政课教师参与党建课题研究，同时吸纳党务工作者担任思政课实践教学指导教师。

（四）改革评价机制：从知识考核到素养评价

建立以政治素养和思想道德素质为核心维度的综合评价体系。具体而言，在评价标准上，建立党建指标与思政要素的映射关系，将理论认知、价值认同、实践转化纳入评价范畴；在评价方式上，将过程性评价与终结性评价相结合，通过课堂研讨表现、实践调研报告、志愿服务记录等多元素材综合评定学生成长；在结果运用上，将思政课评价结果与入党积极分子培养、研究生推免、评奖评优适度挂钩，激发学生内生动力。同时，应构建政府、学校、教师、学生与社会主体共同参与的多元评价体系，运用定量评价与定性评价、过程性评价与结果性评价相结合等方式，加强以评促建的评价体系建构。

四、结语

将习近平党建思想融入高校思政课，是一项兼具理论深度与实践广度的系统工程。在逻辑层面，需要准确把握理论、价值、实践三重逻辑的内在统一；在实践层面，需要从内容转化、方法创新、协同联动、评价改革四个维度构建全方位的融入机制。唯有将“十四个坚持”蕴含的立场、观点、方法转化为可操作、可落地的育人实践，才能实现从知识传授到价值塑造再到信仰确立的递进，切实培养担当民族复兴大任的时代新人。

（张玥　王楠 作者单位：咸宁职业技术学院。本文系“2026年度咸宁思想库课题阶段性成果（课题编号：XNSK20265033）”）