校企协同、双向赋能，探索产教融合育人新路径

近年来，咸宁职业技术学院围绕区域产业发展和企业人才需求，持续推进市域产教联合体、产业学院、订单班和生产性实训基地建设，探索教师进企、企业技术人员进校、校企联合开展技术攻关等合作方式。学校把企业岗位需求、技术标准和生产项目融入人才培养，同时发挥专业、师资和科研优势服务企业发展，推动校企双方在人才培养、师资建设、技术服务等方面加强协作。本文结合学校实践，重点分析校企双方如何加强资源统筹、推进专业对接、促进师资互通、开展实践育人和技术服务，并就进一步完善校企协同育人机制提出思考。

一、咸宁职业技术学院产教融合的实践基础

近年来，咸宁职业技术学院持续深化产教融合，牵头建设首批省级重点建设市域产教联合体，与地方政府共建5个区域性产业学院，组建13个专业性产业学院、100余个产教融合实践中心。2025年，咸宁市域产教联合体成员扩充至142家，建成64个校企共建生产性实训基地，开设127个订单班。学校产教融合实践入选2025年国家治理创新经验典型案例。经过持续建设，学校逐步形成市域产教联合体统筹资源、区域性产业学院对接县域需求、专业性产业学院连接专业与企业、生产性实训基地承接实践教学和技术服务的合作格局，为校企协同育人打下基础，也使学校服务区域产业发展的渠道更加多元。

从进一步深化产教融合的要求看，现有合作还需要在三个方面持续发力：一是提高资源统筹和协同水平。企业、学校、园区、行业等主体拥有不同资源，需要建立更加顺畅的沟通协调渠道，提高合作项目落地效率；二是加强产业需求与人才培养的衔接。企业岗位、工艺和技术标准变化较快，专业设置、课程内容和实践教学需要及时跟进；三是增强企业参与合作的积极性和持续性。企业参与人才培养需要投入人员、设备和时间，学校也应发挥人才培养、技术研发、职工培训等优势，为企业发展提供服务。从实践看，产教融合越向纵深推进，越需要由单项合作转向多方面协同，由阶段性合作转向常态化合作。只有双方各展所长、各有所得，校企合作才能更加稳定深入。

二、主要做法

1、搭建市域产教协同平台。学校以咸宁市域产教联合体为主要载体，汇聚政府、行业、企业、院校等多方力量，围绕区域产业发展统筹校企合作。依托产业学院、公共实训基地、人才供需与技术服务平台等，及时收集企业人才需求、技术需求，与学校专业、师资、科研资源进行对接。通过市域层面的资源统筹，过去较为分散的校企合作有了更加稳定的载体，企业提出需求有渠道，学校提供服务有平台，为专业建设、实习实训、就业创业和技术服务协同推进创造了条件。同时，联合体将分散在不同企业、专业和平台中的资源进行整合，有利于提高校企双方寻找合作项目、对接合作需求的效率。

2、推动专业建设对接产业需求。学校通过产业学院、订单班等方式，引导企业提前参与专业建设、课程教学和实训实践。2024年，咸安区产业学院揭牌，真奥药业、华宁防腐、捷优信达、欧朗机械成为首批实训基地；随后，捷优信达与信息工程学院，敏实集团、华宁防腐与工学院开展订单培养，首批80名学生进入订单班。企业把岗位要求、生产流程和技能标准带入教学，学校根据企业实际需求调整课程和实践内容，使人才培养与岗位需要衔接得更加紧密，也有利于减少学生入职后的适应期和企业二次培训成本。企业参与时间由毕业招聘环节向人才培养前端延伸，学校对岗位变化的了解也更加及时，专业教学与产业需求的衔接更加紧密。

3、强化真实项目实践育人。职业技能的培养，需要让学生在真实任务和真实生产环境中接受训练。学校与企业共建教学车间和研发中心，把部分生产任务、技术项目转化为实践教学内容，由学校教师和企业导师共同指导。学生童青越团队针对中小制造企业自动化改造成本高、设备兼容性不足等问题，研发“多机床自动上下料工作站”，实现15秒完成一次上下料，成果已在企业应用。学生在项目设计、设备调试、方案优化和成果应用过程中，把课堂知识用于解决实际问题，也进一步增强了工程实践、团队协作和创新能力。与以往按照既定步骤完成实训任务相比，真实项目更强调过程中的分析、判断和解决问题的能力，使学生能够在接近生产实际的环境中接受训练。

4、促进校企师资双向流动。学校探索新招聘教师两年内“校聘企用”，组织教师进入企业承担项目、参与技术服务，鼓励有技术专长的教师担任企业“科技副总”；同时，通过订单班、产业学院等载体，引进企业工程师、技术骨干参与专业教学和实践指导。教师到企业能够及时了解新设备、新工艺和岗位变化，并将企业实践转化为课程案例和教学内容；企业技术人员进入学校，则把生产一线的经验和技能要求带给学生。校企人员双向交流，有利于建设一支既懂教学又熟悉生产实际的“双师型”队伍，也使企业技术变化、岗位要求能够更及时地反映到课程和实训之中。

5、提升技术服务企业能力。学校发挥科研平台、专业教师和技术团队优势，通过“科技副总”、横向项目、技术服务等方式帮助企业解决生产和技术难题。兰希园教授长期服务湖北华宁防腐技术股份有限公司，其团队与企业共同申报的“工业重防腐高耐磨成套设备与材料关键技术创新及应用”项目获得湖北省科技进步奖三等奖。企业生产中的问题成为教师科研选题，科研成果又应用于企业生产，并进一步转化为教学案例和实践资源。2025年，学校技术服务到账经费突破3000万元。校企合作由实习就业逐步拓展到技术研发、成果转化、职工培训等领域，学校服务企业发展的能力不断增强，也使企业从参与人才培养中获得更加直接的技术和人才支持，为校企长期合作增添动力。

三、深化产教融合育人的几点思考

1、完善产业需求动态对接机制。发挥市域产教联合体统筹协调作用，加强对重点产业、重点企业人才和技术需求的常态化收集，定期分析岗位、工艺和技术变化，把企业需求与专业调整、课程更新、实训项目建设相衔接，提高人才培养对产业发展的适应性。

2、健全校企利益共享机制。进一步明确校企在人才培养、基地建设、技术研发、成果转化等方面的职责，统筹学生实习就业、企业职工培训、教师技术服务和科研成果转化等合作内容。通过更加稳定的合作项目，使企业获得人才和技术支持，学校获得实践项目和教学资源，增强双方长期合作的积极性。

3、健全校企人才双向流动机制。把教师的企业实践与课程改革、项目研发、技能提升结合起来，提高教师企业实践的针对性和实效性；同时完善企业技术骨干、产业教授参与教学的制度安排，吸引更多企业人才持续参与专业建设、实践教学和学生培养，不断提高“双师型”教师队伍建设水平。

4、完善校企共同评价机制。进一步提高企业在人才培养标准、实践考核和质量评价中的参与度，把技术应用能力、职业素养、岗位适应情况和企业反馈作为人才培养质量评价的重要内容，及时将评价结果反馈到专业建设和教学改革中，促进人才培养质量持续提升。

深化产教融合，既需要企业更加深入参与人才培养，也需要学校更加主动服务产业发展。咸宁职业技术学院通过搭建合作平台、推进专业对接、加强实践育人、促进师资互通、开展技术服务，进一步拓展了校企合作的内容。下一步，应继续完善需求对接、人才共育、技术服务和利益共享机制，推动企业资源更好融入教育教学，促进学校人才、技术和科研资源更加精准服务地方产业发展，不断提升职业教育与区域经济社会发展的契合度。

 （陈蔚 作者单位：咸宁职业技术学院）