高职院校与地方红色文化资源共建共享机制研究

地方红色文化，是中国共产党领导人民在特定区域革命斗争与社会主义建设进程中积淀而成的物质遗存、精神品格与制度记忆的综合体，承载着区域革命史、乡土教化与意识形态具象化三重功能。咸宁本地留存的革命旧址、英烈故事、纪念场馆及其所代表的鄂南铁军精神谱系，相比通识性党史内容，具有学生“看得见、走得近、听得懂”的亲和力，成为地方高职院校落实立德树人、开发校本思政课程的原生土壤。

目前湖北省正全面推进红色文化赋能职业教育，咸宁市依托深厚革命传统着力打造红色研学产业链，咸宁职业技术学院与地方在育人链条与文旅需求上具备天然合作基础。然而调研显示，当前合作基本停留在“应激反应型”层面：学校多在特定节日组织学生赴场馆开展仪式教育，场馆被动承接单次研学活动，缺乏长效机制支撑，导致“高意愿、低协同；多资源、碎片用”的矛盾突出。本文引入校地协同治理与文化共生理论，立足咸宁红色资源点状分布、主题鲜明、总量丰富的空间特质，尝试构建涵盖组织协同、资源转化、课程嵌入与运维保障的长效机制。

一、咸宁红色资源禀赋与校地共建价值

（一）属地红色资源的类型与空间特征

依据咸宁市文旅局、史志研究中心普查数据，咸宁红色资源呈现全域覆盖、时序连贯、形态多元的突出特征。按历史逻辑与教育功能可划分为三类：一是重大战役遗存，以咸安北伐汀泗桥战役遗址为代表，系全国重点文保单位，其“铁军精神”是鄂南红色文化的核心标识；二是本土工农起义资源，包括通城秋收暴动纪念馆、罗荣桓早期革命活动纪念馆等，承载着敢为人先的革命传统；三是英烈纪念与清廉资源，以羊楼洞抗美援朝烈士陵园、钱氏英烈纪念馆及钱瑛清廉故居为代表，兼具爱国教育与廉洁育人双重功能。从空间布局看，上述资源分布于咸安、通城、赤壁、崇阳等地，距城区高职学校均在一小时车程内，“近城、连片、易达”的格局为常态化实景教学提供了便利。

（二）校地共建的三重核心价值

在育人层面，职业教育强调场景化学习，传统思政课堂偏重理论灌输，与高职学生认知特点存在错位。依托本地红色点位开发“行走的思政课”、讲解实训等课程，能实现思政与专业教育的同频共振。在场馆运营层面，红色场馆普遍面临讲解员短缺、新媒体运营薄弱等问题，校地合作可将学生志愿服务与实训课时导入场馆运维，以低成本方式补充人力缺口，推动场馆从“静态展陈”向“活态传承”转变。在产业层面，咸宁正推进全域文旅融合，高职院校在创意设计、内容生产上的智力优势，可助力打造研学线路与文创产品，实现保护传承与经济发展的双赢。

二、共建共享的现实困境

笔者实地走访了汀泗桥纪念馆、羊楼洞烈士陵园、通城秋收暴动纪念馆等5家场馆，困境集中体现为四重矛盾：

（一）制度缺失：合作停留于自发临时状态。咸宁尚未出台市级职教红色共建专项方案，文旅局、党史部门、场馆、高职分属不同管理体系，常态化联席会议机制缺位。无年度计划、无经费预算、无考核约束，合作多依赖个别负责人的私人关系，处于“有意愿、无骨架”的松散状态。

（二）资源转化滞涩：内容与学情严重脱节。场馆展陈偏重学术考据，面向高职学生的通俗化脚本、短视频素材及校本读本几乎空白；高职思政课沿用统编教材，汀泗桥战役、羊楼洞英烈等本土案例极少进入课堂，学生难以产生乡土共情，育人实效大打折扣。

（三）人才双向错位：复合型力量严重匮乏。校内教师鲜有深耕地方党史者，讲不透本地故事；场馆讲解员精通史实却不懂教学逻辑，无法系统授课；学生具备策划能力却因缺乏培训授权无法参与运营。“学校缺内容供给者，场馆缺传播执行者”的双向窘境导致优势无法输出。

（四）运营模式单一：缺乏造血能力。当前合作限于参观祭扫与志愿打扫，付费研学、文创孵化、云展厅等新业态均为空白。双方均无力独立承担深度项目投入，高度依赖财政“输血”，一旦经费缩减或人员变动，项目极易搁浅。

三、长效机制构建

遵循“政府主导、校地协同、权责对等、造血循环”原则，设计“制度联动—资源转化—人才共育—业态共建—考评激励”五位一体机制，环环相扣构成闭环系统。

（一）行政联动：搭建四方协同的制度骨架。由市文旅局、教育局联合牵头，整合党史部门、红色场馆、高职院校及属地乡镇组建共建专班，实行双组长制。出台《咸宁市职业院校红色文化资源共建共享管理细则》，明确四方权责与考核办法。固化季度联席会议与年度计划机制，年初审定任务书、年底绩效对账。厘清分工—党史部门负责史料把关，场馆提供场地接待，高职负责课程研发，乡镇保障交通安全，权责清单化避免推诿。

（二）资源转化：分层分级贯通育人场景。内容转化上联合编撰三层资源：通识层为《鄂南红色乡土读本》，面向公选课突出故事性；实训层为《咸宁红色文旅实训讲解手册》，配套带教流程；数字层为短视频口述史料库，供新媒体实训使用。场景匹配上将合作点位分为三级：羊楼洞陵园、钱氏纪念馆为基础研学基地面向新生；汀泗桥为专业实训基地面向文旅、学前等专业；通城秋收暴动纪念馆为党史研学高地面向党员骨干，分类使用、错峰调度避免资源挤兑。

（三）人才共育：双向流通激活人力支撑。实施师资双向挂职：选派教师赴史志中心、场馆脱产研修1至2个月，考取研学导师资质后承担课程开发；选聘资深讲解员担任校外兼职导师定期进校，形成“专家教老师、老师教学生”的传导链。组建学生志愿宣讲团，由专职讲解员系统培训、考核合格后持证上岗，实行学期轮换与学时—学分置换，既保障场馆人力补给，又让学生获得双重收益。

（四）业态共建：轻量化造血实现可持续运营。开发三类业态：文创孵化方面，艺术设计专业挖掘“桂花之乡”与“铁军精神”融合点开发主题文创，由场馆代售，收益回补双方经费；新媒体运营方面，电商与新媒体专业负责运营“咸宁红色文旅”账号，发布短剧、Vlog等内容，学生在生产中完成实训；中小学研学服务方面，校地联合开发研学套餐，高职师生带队、场馆负责接待，收取服务费注入共建基金，逐步减少对财政拨款的依赖。

（五）考评激励：双向考核与多维激励稳固动力。市教育局将共建纳入高职办学质量指标，考核活动频次、课程开发量、学生覆盖率；市文旅局将合作绩效纳入场馆年度考核，考核接待质量、讲解培训、传播数据，结果与经费拨付挂钩。教师参与共建授课与挂职的折算为专项教研课时并在职称评审中认定；学生参与宣讲服务的折算为思政实践学分，优秀者优先评优；设立“红色共建示范单位”年度评选给予专项补贴，以正向激励稳固长期动力。

四、结论

咸宁红色文化以其时序完整性、乡土辨识度与区位可达性，构成高职立德树人的独特资源；高职所集聚的青年人力、创意能力与传播势能，亦是红色文化破圈传播的重要支撑。二者功能高度互补，共建基础坚实。但调研表明，问题症结并非资源匮乏，而是标准化制度与本土化路径的双重缺失。破解之道须紧扣铁军文化特质与高职办学规律——以行政联动定规则、以资源转化通内容、以人才共育强队伍、以业态共建蓄财力、以考评激励固恒心，五位协同，方能推动校地关系从“偶发牵手”走向“制度共生”。

这是一场双向赋能、三方共赢的治理实践：场馆提供实景教学载体，学校注入人力与创意活力，政府做好统筹兜底，最终实现精神传承、育人提质与产业发展的三重目标。本文属区域性案例研究，机制推广需依据各地实情调适，后续可从文创IP开发、研学课程标准化、落地绩效评估三个方向持续深化。

（袁剑锋 作者单位：咸宁职业技术学院马克思主义学院）