职业教育中思政教育与专业技能教育的协同机制研究

引言：

在加快建设技能型社会的背景下，职业教育正从“层次教育”向“类型教育”转型。然而长期以来，职业教育中思政教育与专业技能教育存在“两张皮”现象：思政课侧重理论说教，专业课侧重实操训练，教学内容、场景及育人主体互不贯通，价值引领难以渗透技能实训环节，导致部分学生重技术、轻操守与担当，形成“技能强而素养弱”的短板。破解这一难题的关键，在于构建思政教育与专业技能教育深度融合的协同机制，实现价值引领与技能培养的同频共振。立足新《中华人民共和国职业教育法》的定位与要求，剖析协同育人的内在逻辑与现实困境，探索二者融合的有效路径，可为培养高素质技术技能人才提供理论参考与实践方案。 

一、理论逻辑：协同机制的育人本质与类型特征

（一）“德技并修”育人本质回归

职业教育本质是通过“身体”将“知识”转化为“能力”，让人获社会分工独立性与尊严。我国自古有“道技合一”传统，《考工记》强调技艺与德行统一。新时代，“德技并修”有新内涵，思政教育解决价值导向，专业技能教育提供能力支撑，二者相辅相成。我国“德技并修”注重技能传承与红色基因、家国情怀融合，是本土化实践探索。

（二）类型教育独特实现形式

与普通教育相比，职业教育“跨界性”显著，跨越学校与企业等多元主体边界。其协同机制需突破传统学科壁垒：目标上，将“工匠精神”等核心素养融入人才培养方案；内容上，把行业规范转化为教学标准；评价上，建立兼顾技能与素养的复合评价体系。“价值引领—技能支撑—实践强化”三维结构构成职业教育协同育人核心框架。 

二、现实困境：协同机制运行的深层矛盾

（一）课程体系的结构性割裂

当前职业院校课程设置多为“物理拼接”而非“化学反应”。思政课用通用教材，内容与专业脱节，如机械制造和护理专业共用思政案例，难引发学生共鸣；专业课教师习惯“纯技术”讲授，对思政元素挖掘不足。多地高职院校调研反映共性难题：一方面，学生“吐槽”思政课与专业、工作无关；另一方面，专业课教师面对课程思政要求茫然，找不到切入点、不知如何融入。  

（二）校企协同的价值冲突

校企合作老问题仍存：学校以“育人”为目标，企业先考量“用工成本与产能”，目标错位使合作多停留在“签协议、挂牌子”层面。部分企业让实习生做简单重复工作，忽视职业规范与精神养成；学校受就业率压力影响，对实习现场价值偏差不愿深究，把关软化。因此，校企协同培育工匠精神常常形式大于内容，易出现“学校热、企业冷”“课上讲、课下忘”的尴尬局面。 

（三）评价机制的单一化倾向

现有评价体系过度强调技能考核的量化指标，对学生职业素养、团队协作、创新意识等质性指标重视不足。在各类职业技能大赛中，评分标准90%以上聚焦于操作规范性和结果准确性，而对学生在操作过程中体现的安全意识、环保理念、工匠精神等缺乏有效评价。这种“唯技能”的评价导向，倒逼师生将精力集中于技能训练，挤压了思政教育的生存空间。

三、路径创新：协同机制的系统性建构

（一）课程体系的“基因式”融合

打破“思政课+专业课”机械叠加模式，构建“底层共享、中层分立、高层互选”课程体系。在公共基础模块，开发《工程技术伦理》《职业素养修炼》等融合课程，将价值塑造融入知识传授；在专业核心模块，实施“一课双责”制度，要求专业课教师挖掘思政元素，如数控加工课融入家国情怀，物流管理课渗透社会责任；在实践拓展模块，设立“技能大师工作室”，借助非遗传承人、首席技师等榜样示范，实现技艺传承与精神传递统一。 

（二）校企协同的“契约式”共建

建立利益共享机制化解校企价值冲突，将“思政教育协同”纳入校企合作协议，明确企业在学徒职业指导、安全教育与文化熏陶方面的责任。针对产教融合中思政教育“软指标”虚化问题，构建分层分类的工匠文化培育体系：一是实施差异化考核权重，头部企业将“工匠精神”内化为岗位核心KPI，考核占比不低于30%。中小微企业聚焦契约精神与职业规范养成，避免指标过载；二是建立梯度化资源供给体系，龙头企业依托重大工程案例开发高阶“思政资源包”，中小微企业围绕岗位实习中的质量诚信与警示教育设计内容，使教学资源与企业能级适配；三是落实双导师责任清单，依据企业带教能力明确分层职责，学校导师侧重价值观引领，企业导师侧重行为规范培养，避免“一刀切”致责任悬空。  

（三）评价体系的“增值性”改革

构建“技能水平+职业素养+成长增值”三维评价模型：在评价内容方面，增设“职业态度”“团队协作”“创新意识”等过程性指标。例如将实训课中的“设备维护习惯”“废料处理规范”纳入考核范畴；在评价主体方面，引入企业师傅、客户用户、同行学生等多元评价主体，比如某高职院校酒店管理专业组织学生为社区居民提供志愿服务，由服务对象对其职业素养进行评价；在评价结果运用方面，建立“技能护照”制度，全程记录学生从入学到毕业的技能成长与素养提升轨迹，为用人单位提供全面参考依据。

结论：

职业教育中思政教育与专业技能教育的协同，并非“两张皮”式的简单叠加，而是“道技合一”的深度融合，旨在实现价值理性与技术理性的内生性互嵌。这种协同既是职业教育作为类型教育的本质要求，也是培养高素质技术技能人才的必由之路。通过课程体系融合、校企协同共建、评价体系改革等路径，可有效破解“两张皮”难题，达成价值引领与技能培养的有机统一。未来，随着产业转型升级进程的加速，需进一步探索不同专业大类、合作模式下的差异化协同策略，使协同机制成为推动职业教育高质量发展的动力引擎，为技能型社会建设提供坚实的人才支撑。

（刘萍 作者单位：咸宁职业技术学院）