新时代职业教育思政教育的内涵与外延研究

新时代职业教育作为培养技术技能人才的核心阵地，其思政教育的价值维度正经历深刻重构。相较于普通教育，职业教育以“产教融合、校企合作”为显著特征，其思政教育不仅需完成立德树人的根本任务，更需回应产业转型对人才素养的新要求。当前，职业教育领域存在思政教育与专业教育“两张皮”、价值引领与技能培养割裂等现实困境，本质上是对新时代职业教育思政教育内涵与外延的认知偏差所致。本文聚焦“职业教育思政教育的‘工匠精神’价值锚定与路径创新”这一热点问题，从理论本源、矛盾张力、实践突破三个层面展开深度剖析，旨在构建兼具时代性与专业性的思政教育理论框架。

一、内涵解构：“工匠精神”作为职业教育思政教育的核心价值坐标

（一）从“技艺传承”到“价值共生”的内涵跃升

传统认知里“工匠精神”等同于“精益求精的技术追求”，在新时代职业教育语境中需拓展至“技术伦理—职业操守—社会担当”三维体系。从政策看，《国家职业教育改革实施方案》提出“培养学生的工匠精神和劳模精神”，本质是将技术技能人才培养置于“人与技术、人与社会、人与自然”关系框架。“工匠精神”的技术伦理维度强调敬畏与坚守技术规范，如精密制造把控公差是对产品安全和使用者生命负责；职业操守维度体现对职业契约的忠诚，如现代服务业“用户至上”是市场经济伦理的具象化；社会担当维度凸显职业教育类型特色，如农业职业教育培养的“新农人”扎根田野服务“三农”，是工匠精神与社会价值的融合。

（二）与职业教育类型特征的内在契合性

职业教育思政教育核心矛盾是将抽象价值理念转化为具象职业行为，“工匠精神”具备“抽象价值—具体实践”转化中介功能。从教育学视角，其契合性体现在三方面：一是目标契合，职业教育培养“高素质技术技能人才”，工匠精神的“专注、坚守、创新”是“高素质”核心指标；二是过程契合，职业教育“做中学、学中做”模式为工匠精神培育提供实践土壤，如实训课堂演练操作规范是工匠精神的行为养成；三是评价契合，职业教育强调“过程性评价与实践成果评价结合”，工匠精神评价可通过产品质量、服务满意度等指标落地，避免思政教育评价虚化。

二、矛盾张力：新时代职业教育思政教育中“工匠精神”培育的现实困境

（一）工具理性与价值理性的失衡

产业转型期追求“技术速成”，职业教育存在“重技能训练、轻精神培育”的工具化倾向。部分职业院校将“工匠精神”简化为“技能熟练度”，压缩思政课学时，甚至用技能培训替代思政教育。这是对职业教育本质的误读，职业教育应培养“完整的人”而非“技术工具”。

（二）校企协同中的价值冲突

校企合作是职业教育核心办学模式，但企业“利润最大化”与学校“立德树人”目标有天然张力，影响工匠精神培育效果。一方面，部分企业顶岗实习关注劳动产出，忽视精神引导；另一方面，学校倡导的价值观与部分企业文化冲突，导致学生“认知不清晰”。

（三）数字化转型带来的新挑战

数字技术在职业教育中广泛应用，提升技能训练效率的同时冲击工匠精神培育。一是“虚拟操作”替代“实体实践”，弱化学生对细节的感知；二是“标准化评价”可能扼杀“个性化创新”，如学生过度依赖系统结论，丧失独立思考能力；三是“线上交互”减少“人际传承”，弱化工匠精神培育的人文温度。

三、路径创新：构建“工匠精神”融入职业教育思政教育的协同体系

（一）课程体系的“三维融合”设计

打破传统“思政课单独开设”模式，构建“思政课程—专业课程—实践课程”三维融合课程体系。思政课程增设“工匠精神史”模块，梳理传统工匠技艺与现代工业精神传承脉络；专业课程挖掘“课程思政”元素，如工科专业讲课时融入案例提升职业精神；实践课程建立“技能等级与工匠精神星级”双评价机制，从多维度评价工匠精神表现。

（二）校企协同的“价值共生”机制

通过制度设计化解校企价值冲突，构建“目标协同—过程协同—评价协同”共生机制。目标层面，将“工匠精神培育”纳入校企合作协议，明确企业责任；过程层面，开发“校企双导师”共育模式，引入企业工作视频让学生感受工匠精神实践形态；评价层面，建立“企业满意度+学校精神评价+社会认可度”三维评价体系，以工匠精神表现为企业参与人才培养质量评价核心指标。

（三）数字化赋能的“守正创新”路径

数字化转型中实现工匠精神培育“守正创新”，关键把握“技术工具”与“精神内核”辩证关系。一是开发“虚实结合”实训系统，设置技术缺陷培育“严谨细致”精神；二是利用大数据构建“工匠精神成长档案”，精准引导工匠精神培育；三是打造“数字师徒社区”，用区块链记录“技艺传承”过程，拓展传承边界。

新时代职业教育思政教育的深度发展，需以“工匠精神”为价值锚点，突破传统认知的局限，直面工具理性与价值理性失衡、校企协同冲突、数字化转型冲击等现实矛盾。通过构建“三维融合”的课程体系、“价值共生”的校企机制、“守正创新”的数字化路径，将工匠精神的培育贯穿于职业教育全过程，实现“技能培养”与“价值引领”的有机统一。这不仅是职业教育落实立德树人根本任务的必然要求，更是培养“担当民族复兴大任的技术技能人才”的战略选择。未来研究可进一步探索不同职业类型（如制造业、服务业、现代农业）中工匠精神的差异化培育模式，为职业教育思政教育的精细化发展提供更具针对性的理论支撑。

（徐芬芬 作者单位：咸宁职业技术学院 ）