AI时代，如何做一名合格的老师 —— 访咸宁市教育科学研究院院长汪永富

记者：如今人工智能正深刻改变教育形态，从备课、授课到评价，AI工具几乎渗透教学全流程。但一线教师也陷入困惑：技术是“助手”还是“对手”？“合格老师”的标尺是否已重构？

汪永富：AI对教育的冲击，表面是教学手段革新，本质是对教育本质的重新叩问。我走访咸宁多所中小学，听过上百节课，发现教师的焦虑源于对“变与不变”的模糊认知。其实答案很明确：合格的AI时代教师，要在“坚守不变”与“主动求变”间找平衡——不变的是教育的灵魂与底色，变的是适应时代的方法与能力。技术终究是“外器”，育人才是“根本”，想通这点，诸多困惑便迎刃而解。

记者：“不变”是老师们最关心的底线。AI能精准答疑、生成教案甚至模拟情感互动，教师哪些核心价值是AI永远无法替代的？“不变”的根基具体是什么？

汪永富：这问到了教育的“根”。无论技术如何迭代，教育核心是“人影响人”，这是AI无法复制的。“不变”的坚守有三个层面。

首先是育人方向的坚定。教育是国之大计，中国教师必须心怀“中国的灯火”，坚守“为党育人、为国育才”的初心与“立德树人”的根本任务，这是技术无法动摇的航标。正如中国教育学会副会长李政涛所言“人工智能为我们赋能，我们为人工智能赋魂”，这里的“魂”就是教育的理想信念与教育家精神。比如用AI上历史课，工具能梳理时间线、展示文物，但教师要引导学生感悟家国情怀、传承民族精神；用AI做语文阅读，工具能分析修辞，教师要渗透核心价值观、培育同理心。这种“赋魂”，是AI不具备的价值立场。

其次是对教育本质的坚守。雅斯贝尔斯“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的论断，在AI时代更显珍贵。教育本质是心灵唤醒、灵魂塑造与情感精神传递，而AI没有真实情感体验与温度。当前青少年“四无”心理、手机依赖、心理健康问题及单亲、留守家庭成长困惑等，都非AI能解。去年咸宁一位农村教师，面对经常逃课的留守学生，AI只能监测缺勤数据，却读不懂孩子的孤独。这位老师通过每周陪下棋、带其参与班级活动，慢慢打开孩子心扉，这便是“爱”的力量，是技术冰冷无法替代的。未来，只会照本宣科的教师可能被替代，但懂用爱唤醒灵魂的教育者永远被需要。

最后是师德师风的底线。国家强调“坚持把师德师风作为第一标准”，其核心是“关爱学生”。我们推崇“于漪式的好老师”，这种好在于精神层面：心有大我、至诚报国的信念，言为士则、行为世范的德行，启智润心、因材施教的智慧，乐教爱生、甘于奉献的仁心。去年咸宁“最美教师”评选中，一位扎根山区30年的老师，用工资帮学生买文具、休息时间给学困生补课，她或许不会使用先进AI工具，却用行动诠释了“师德”。守住这份师德与关爱，才不会在技术浪潮中“失魂落魄”。

记者：“不变”的根基令人心安。那“变”的部分体现在哪里？教师需在哪些方面主动突破？

汪永富：“不变”是教育的根与魂，“变”是教育的枝与叶，是焕发生机的关键，有三个层面的“变革”必须落地，即从“教为中心”到“学为中心”的范式革命，从“标准化”到“个性化”的精准转向，从技术“旁观者”到“实践者”的数字化升级。

尤其，教学方式的范式革命是关键，这并非空穴来风，2023年教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》及2025年国务院“人工智能＋”行动意见，都明确指向这场革命。变革的根源是人才需求变化：过去社会需“知识储备型”人才，教师讲清知识即可；如今AI秒检索百万条信息，社会更需“创新创造型”“问题解决型”人才——会思考、会实践、会解决问题的人。

但当前很多课堂仍“满堂灌”，这是存在多年的“顽瘴痼疾”。比如部分数学老师一节课从头讲到尾，公式定理讲得透彻，学生却只会套公式，不会用数学思维解决生活问题。AI时代的课堂需构建“三学中心”模式：以学生、课程、学习为中心。咸宁多所试点学校已付诸实践，如用AI学情分析工具绘制“学习画像”，精准定位学生短板，设计个性化学习路径；语文课开展跨学科项目，结合AI查资料，让学生用文字、漫画、短视频解读《岳阳楼记》，兼顾语文能力、史地知识与技术运用。这种从“怎么教”到“怎么学”的转变，是合格教师必须迈过的坎。

记者：这种转变很关键。您提到的“个性化”是AI时代教育热词，过去“因材施教”难落地，现在借助AI如何实现？对培养创新人才有何意义？

汪永富：“因材施教”是孔子的千年理想，AI让其从“小众探索”变为“大规模可能”。过去教育常犯“一刀切”错误，芬兰教育专家比喻：“让猴子、企鹅、大象站在同一起跑线爬树，既可笑又不尊重生命。”每个学生兴趣、思维、节奏不同，统一标准会扼杀创造力。如今“小班化教学”普及叠加AI技术，“大规模因材施教”将成常态。

个性化培养有三个层面。一是学习方案精准定制。AI持续追踪学生答题速度、错误类型、阅读偏好及课堂互动频率，建立动态学情画像。如咸宁实验小学英语课，AI据学生发音准确率、词汇量推送不同内容：基础弱的练日常对话，基础好的做情景剧本创作。二是教学过程差异化实施。摒弃“一套教案教全班”，推行“一人一策”。有语文老师用AI上《桃花源记》，同时推送三种材料：基础好的读原著及史料，中等的读白话译本配注释，薄弱的看动画解读加生字卡片，老师重点点拨各小组难点。三是评价体系多元化。打破“唯分数论”，AI记录课堂发言、小组合作、实践成果，从知识、能力、情感多维度评估。如某学生数学分数不高，但AI记录其在小组项目中常出新思路，这种“创新能力”得以被看见、认可。

这对创新人才培养至关重要。基础教育是创新“第一粒扣子”，拔尖人才非“标准化生产”所得。教育部数据显示，推行AI辅助个性化教学的学校，学生参与科技创新竞赛人数比传统学校高45％，成果质量更优。咸宁近两年亦有体会，中小学科技创新大赛获奖项目中，一半来自试点学校，有学生用AI制作的“农田墒情监测装置”获省级奖项。可见，个性化培养不是“奢侈品”，是新时代教育必然方向，更是建设创新型国家的基础。

记者：实现这些“变”，对教师能力有新要求。AI时代教师需具备哪些新能力？如何破解教师对技术的畏难情绪？

汪永富：对于教师的畏难情绪，我非常理解。部分老师觉得“技术复杂学不会”，或怕“AI抢饭碗”，这很正常。但要明确：AI淘汰的是“不会用AI的教师”，而非“教师”。破解关键有二：一是转变观念，将AI视为“教学搭档”而非“对手”，如同过去从“黑板”到“多媒体”的升级，工具迭代但育人核心不变。二是坚持“用以致学”，在实践中学习，不必“学透再用”，可“边用边学”。咸宁开设“AI教学工作坊”，由技术骨干带领练习，从AI备课、学情分析等基础入手，逐步过渡到教学设计整合。有位临近退休的老教师，起初不会登智能平台，如今已能用AI做学情分析，他说“不是我学会了技术，是技术帮我读懂了学生”。

需提醒的是，技术不是“万能药”。有些学校斥巨资建大数据平台，因未理解“技术为教学服务”，导致老师不用，沦为“花架子”。教师应做“技术浪潮的弄潮儿”，而非“守旧旁观者”，更不能做“教育乞丐”——坐等技术投喂，而不主动驾驭。

咸宁日报记者　甘青