因材施教，分层赋能，助力师生共成长 咸宁青林学校探索个性化教学新路径

开学分层分班、选科再调整；备课需备“两份教案”；考试用“AB”卷……在咸宁青林学校，这些看似不寻常的做法，正是其深入推进分层教学改革的缩影。为满足学生多元化成长需求，该校通过“学生分层、教师赋能、发展分类”的三大举措，构建起一套科学高效的教学体系，不仅在学业成绩上取得了显著成效，更在教师专业成长和学生个性化发展上开辟了新路径。

学生分层　精准施策，让教学更有针对性

打破传统“一刀切”教学模式，是学校改革的第一步。学校根据学生的学业基础和能力，设置平行班、实验班和状元班等不同班型，实施分层教学、分层布置作业、分层考试、分层包保。确保教学起点与学生的认知水平相匹配，让需要夯实基础的学生“跟得上”，通过培优辅导，让基础扎实的学生“跑得快”，真正实现因材施教。

教学内容的差异化是核心。在平行班，课堂教学紧扣教材核心知识点，作业以课本练习为核心，周测重点考查基础内容，目标是帮助学生构建坚实知识框架；实验班则在覆盖高考要求的同时，适度拓展知识的广度与深度，培养学生的综合应用能力；状元班则进一步提速、拓深，作业与练习中探究性、拓展性题目的比例显著提升，旨在激发学生的学术潜能和创新思维。

评价机制的改革是关键一环。学校创新实施“分层考试”，鼓励教师自主命题AB卷。通过分层教学考试，学生在不同班型找到适合自己的节奏。2024届毕业生魏轩从进校就是在平行班，但是高二之后成绩稳步提升，长期处于同类班型第一名，在当年高考中考出了597分的好成绩。“我很适应这里的节奏。”魏轩表示平行班里稳扎稳打，不失为最佳选择。

为确保分层教学不流于形式，学校配套建立了精细化的“分层包保”制度。状元班包保前几名和一本临界生；实验班重点包保本科临界生；平行班则侧重学生学习习惯的培养和鼓励，包保前十几名和后几名学生。每个科任教师分别包保两到三名学生，对包保学生开展谈话、辅导、面批作业等，并以表格记录，形成了学生的个性化成长档案。副校长、高三年级负责人崔用强表示，通过各类表格，如：教师上课提问、课下检查笔记记录表等，系统化量化考核分层教学，督促分层教学落到实处。

通过包保调整从实验班高三（11班）进入状元班高三（1）班的戴维畅，在刚刚结束的期中考试中取得不错的成绩。“老师的督促不仅仅是压力，更是方法论和信心的来源。他们让我清楚地知道自己的问题在哪，以及如何改进。”戴维畅说。这套系统化的过程监督体系，确保了分层教学从宏观设计到微观落实的无缝衔接。

教师赋能　持续成长，打造高水平师资队伍

“学生分层，教师不断层。”这是学校推行分层教学的宗旨。分层教学的成功，离不开一支高素质、专业化的教师队伍。为此，学校推出了系统性的　“不断层”教师专业成长计划。

以考促教，下沉研究，是首要举措。高二年级要求每位教师每周完成一份高考真题卷，促使教师深入研究高考命题趋势，反哺日常教学。高一年级则要求35周岁以下青年教师与学生同步完成月考答卷，让教师从“教练员”变回“运动员”，亲身体验学生答题过程，实现与学生更有效的“换位思考”，从而更精准把脉教学重难点。副校长、高二年级负责人徐国维对此评价道：“这项常规工作，不仅巩固了教师自身的学科功底，更重要的是，它搭建了一座理解学生的桥梁，让我们的教学更能切中要害。”

青蓝工程，传承匠心，则是学校教师文化建设的核心。学校大力推行“青蓝工程”，通过经验丰富的骨干教师对青年教师进行“传、帮、带”，从备课、上课到班级管理，提供全方位的指导。历史组孙景瑶老师就是其中的突出代表。去年刚毕业的她，在两位指导老师的悉心帮助下，很快适应了高二实验班和平行班两个班型的教学工作，所带班级历史成绩分别稳居同类型班级第一。凭借着在各类综合考评中的突出表现，孙老师多次获得学校表彰，并在今年9月破格直升高三任教，展现了学校对青年教师培养的卓越成效。

分层教学对教师的备课提出了更高层次的要求。“备课，本质上是‘备学生’。”副校长、高一年级负责人袁继华强调，“对于跨班型任课的教师，我们要求必须准备两份不同的教案，这已成为一项基本教学规范。”孙景瑶老师对此深有体会。以“美国高关税”的知识点为例，孙老师解释道：“在实验班，可能大家已经有了一定的知识积累，课堂上会进行一些探究。而在平行班，就需要帮助他们理解核心概念。”她表示，课前搜集很多相关的知识点，再找一些当下关联的热点，帮助学生代入理解就显得尤为重要。正是这种基于学情的周密准备，让她的历史课成了学生们最期盼的课堂之一，她也因此与许多学生成为了亦师亦友的伙伴。

发展分类　多路并进，搭建人人出彩之路

学校坚信“人人皆可成才，人人皆可出彩”。为此，学校为在体育、艺术乃至小语种方面有潜质或兴趣的学生，量身定制了多元化的发展路径，精心搭建了一座“成才立交桥”。

体育与艺术特长生的培养，早已超越简单的“课余训练”模式，实现了“专业化和规范化”的全程培养。学校在高一阶段就开设了各种兴趣社团，为体育艺术爱好者提供了学习展示的平台。对于确有意向的体育生，学校实行“集中编班、专业管理”的模式，由教练担任班主任，并科学制定文化与专业训练并行的专属课表，确保学业与特长发展两不误、双提升。“我们的体育班绝非‘避风港’。”徐国维严肃地表示，“专业课会定期组织测试，有一套严格的制度规范专业课管理，这旨在培养学生们的纪律性和拼搏精神。”2024年，危佳乐经过学校系统的体育训练，最终被湖北大学录取。

对于艺术生，学校相对集中分班，统一管理。进入高三后，针对艺考生单独设置教学进度，进行针对性文化课辅导，全力助其圆梦艺术殿堂。

在2024年7月，应家长要求，学校为2025届即将升入高三的学生临时开设俄语班，聘请专业俄语教师。管理团队实时跟踪，多途径帮助学生构建学习信心。这批学生英语基础薄弱，经过一年的奋斗，俄语学生共66人参加高考，17人过110分，俄语平均分98分，上涨率很高。其中高三（12）班俞俊同学高考俄语136分。成功开辟了通往理想大学的“第二通道”。

首战告捷给予学校极大的信心。今年学校聘请专业教师，开设俄语、日语小语种班，共计近300人。“这类班型也是精准定位，各学科中，英语基础薄弱明显的学生是入选最重要的指标。”袁继华表示，让每一份教育资源精准对接学生个性化需求，实现出彩人生。

青林学校的分层教学实践，是一次从“育分”到“育人”的深刻转变。它不仅是教学组织形式的变革，更是教育理念的革新。未来，学校将继续深化这一改革，不断完善分层教学体系，让每一位学生都能找到属于自己的成长节奏，让每一位教师都能实现自己的职业价值，共同书写学校教育高质量发展的新篇章。

（记者　熊大平　通讯员　崔用强　袁继华　徐国维）