工匠精神融入高职院校思政课程教育路径探析——以咸宁职业技术学院为例

○　田遇

工匠精神是新时代职业教育的核心育人内核，是高职院校落实立德树人根本任务、培育高素质技术技能人才的核心抓手。思政课程作为落实立德树人的主阵地，承担着塑造学生职业价值观、涵养职业品格的重要职责，将工匠精神系统性、常态化融入思政课程教学，是推动高职思政教育提质增效、实现“德技并修、工学结合”育人目标的必然要求。

近年来，高职院校积极推进思政课程改革，探索工匠精神与思政教育的深度融合模式，在课堂教学、实践育人、校企协同等方面积累了丰富的实践经验。但在实际教学中，仍存在教学形式单一、实践载体不足、评价体系不完善等问题。基于此，本文结合高职院校办学特色与教学实践，系统探究工匠精神融入高职思政课程的有效路径，助力学校培育适配区域产业发展的新时代高技能人才。

一、工匠精神与高职院校思政课程教育的内在逻辑

（一）育人目标高度契合

高职思政课程的核心目标是落实立德树人，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培育爱岗敬业、勇于担当、甘于奉献的职业品格。而工匠精神的核心是恪守职业初心、追求极致品质、坚持守正创新、勇担产业使命，其本质是职业德育的重要体现。二者均以培育学生道德素养、责任意识、担当精神为核心，旨在助力学生成长为品德过硬、技能精湛的新时代职业人才，育人目标高度契合、同向同行。

（二）育人内容深度融合

传统高职思政课程侧重理论知识讲授，内容偏向宏观价值引领，与学生未来职业岗位的贴合度不足，存在“理论与职业脱节”的短板。而工匠精神聚焦职业岗位实践，涵盖职业操守、职业创新、职业责任等具象化内容，能够为思政课程提供鲜活的职业育人素材。两者内容深度互补，实现宏观价值引领与微观职业素养培育的有机互补，让思政教育更接地气、更具针对性。

（三）育人路径有效结合

高职思政教育强调知行合一，注重理论教学与实践育人相结合。高职院校坚持工学结合的育人模式，各类专业实训、校企实习、技能竞赛等实践平台，为工匠精神培育提供了实践载体；而工匠精神的融入，进一步丰富了思政实践育人的内容，让思政实践不再局限于传统志愿服务、主题活动，深度对接职业岗位场景，实现思政理论教学与职业实践育人的双向赋能。

二、工匠精神融入高职思政课程的教学现状与存在问题

近年来，高职院校高度重视课程思政建设，将工匠精神培育纳入人才培养体系，通过思政课堂改革、主题教育活动、技能竞赛育人、校企合作赋能等方式，推动工匠精神逐步融入思政教育全过程，有效提升了学生的职业素养与工匠精神认知。但结合教学实践来看，二者深度融合仍存在诸多短板，具体体现在四个方面。

（一）课程体系薄弱、不够系统

当前，工匠精神与思政课程的融合多为碎片化、随机性融入，尚未形成系统化的课程体系。多数思政教师仅在课堂案例讲解、主题拓展中简单穿插工匠精神内容，没有根据不同专业学生的成长特点，制定分层、分类的融合教学目标和教学内容。各专业结合自身岗位特色挖掘的工匠育人元素较少，导致融合不够、缺乏深度。

（二）教学形式单一、效果不足

当前，思政课堂仍以传统理论讲授为主，教学形式固化、互动性不足。部分教师对工匠精神的解读停留在概念阐释、案例介绍层面，多采用“理论＋案例”的单一教学模式，缺乏情境体验、沉浸式教学、小组探究等多元化教学手段。导致学生对工匠精神的认知停留在表层，无法深刻理解其时代内涵和职业价值，难以转化为自身的职业行为自觉。

（三）实践载体缺乏、转化脱节

工匠精神的培育重在实践体悟，唯有在真实的岗位场景、实训过程中才能真正内化于心、外化于行。部分高职院校虽搭建了校企合作实训基地、技能竞赛平台，但思政课程与专业实训、企业实践的联动不足。多数思政实践活动独立于专业实践之外，缺乏针对性的工匠主题实践项目；企业实习过程中，侧重学生技能提升，忽视职业品格、工匠精神的跟踪培育和引导，出现理论认知与实践践行脱节的问题。

（四）师资协同不足、融合不够

师资层面，学校思政教师擅长理论教学，但对各专业行业标准、岗位需求、产业工匠案例了解不足；专业教师熟悉技能培养，但思政育人能力薄弱，二者缺乏常态化协同备课、联合教学机制，难以实现思政理论与专业工匠元素的深度融合。

三、工匠精神融入高职院校思政课程的实践路径

结合高职院校办学定位、专业特色和教学短板，立足区域产业发展需求，从课程体系重构、课堂教学创新、实践平台搭建、师资队伍建设、评价机制完善五个维度，推动工匠精神深度融入思政课程育人全过程。

（一）优化课程体系，打造特色课程

立足学校人才培养方案，将工匠精神培育分层、分专业纳入思政课程整体体系，打破碎片化融合模式。优化课程内容模块，在各门思政课程中精准嵌入工匠精神主题内容。在《思想道德与法治》中重点融入职业操守、敬业精神、诚信品质，结合本地劳模、技能工匠案例，讲解新时代职业素养；在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中结合区域产业升级、乡村振兴、地方制造业发展，阐释工匠精神的时代价值与家国担当；在形势与政策课程中聚焦智能制造、绿色产业发展趋势，讲解创新工匠精神的重要意义。打造特色校本课程，依托工匠文化、地方企业优秀工匠事迹，开发校本微课、案例集，针对本校重点专业，挖掘专业对应的岗位工匠标准，实现“一专业一特色、一课程一亮点”。

（二）创新教学模式，强化价值浸润

打破传统理论灌输的教学模式，以学生为主体，创新多元化教学方法。推行案例情境教学，选用咸宁本地企业技术能手、学校优秀校友工匠、行业劳模的真实事迹，结合机电专业精度打磨、园林专业匠心造景、护理专业温情服务、会计专业精细计算等专业场景，打造具象化教学情境，让学生直观感受工匠精神的岗位体现。开展互动体验教学，常态化开展“工匠主题辩论赛”“工匠故事分享会”“职业素养情景模拟”等课堂活动，开展探究式学习，引导学生主动思考、深度感悟。运用信息化教学手段，搭建线上线下融合的教学场景，延伸课堂育人维度，让工匠精神教育常态化、生活化。

（三）搭建实践平台，推动知行合一

立足学校工学结合育人特色，打通思政课堂与实践场景的壁垒，让学生在实践中锤炼工匠品格。深化校内实训育人，将工匠精神标准融入日常实训教学，让学生在技能训练中养成专注、严谨、极致的职业习惯。做强校企协同实践，依托与学校合作的咸宁本地企业，共建“工匠精神实践育人基地”，邀请企业工匠、技术骨干走进课堂开展专题讲座，带领学生深入企业一线观摩学习，了解岗位生产标准、品质要求和职业坚守，直观感受职场工匠精神。

（四）建强师资队伍，筑牢育人支撑

构建“思政教师＋专业教师＋企业工匠”三位一体的育人师资队伍，破解师资协同不足的难题。强化思政教师专项培训，定期组织思政教师深入学校实训基地、合作企业调研学习，熟悉各专业岗位技能标准和行业工匠文化，积累咸宁本土化育人案例，提升工匠精神专题教学能力。推行双师同堂教学模式，选取重点思政课程和专业课程，由思政教师负责价值引领、理论阐释，专业教师负责专业标准、岗位工匠要求解读，企业工匠负责实操案例分享，实现理论、专业、实践全方位融合育人。

（五）完善评价体系，健全长效机制

打破单一的理论考核模式，构建“过程性＋结果性、理论性＋实践性、校内＋校外”的多元评价体系。优化课程考核标准，将工匠精神认知、课堂表现、实训态度、实践成果、职业素养纳入思政课程总成绩，降低笔试成绩占比，重点考核学生的敬业意识、规范意识、创新意识和责任担当。建立校企联合评价机制，学生在企业实习期间，由企业导师从岗位实操、工作态度、品质坚守、创新改进等方面进行工匠素养评价，评价结果纳入思政育人档案。

工匠精神融入高职思政课程教育，是新时代职业教育立德树人的必然要求，是高职院校培育高素质技术技能人才的重要路径。高职院校需始终坚守德技并修的育人初心，立足区域办学定位，通过优化课程体系、创新教学方式、搭建实践载体、强化师资力量、完善评价体系，推动工匠精神与思政课程深度融合，让工匠精神真正入脑入心、落地践行，引导学生以匠心守初心、以技能担使命，成长为适配地方产业升级、服务区域经济高质量发展的新时代工匠人才。

（作者单位：咸宁职业技术学院）