从“生死牌”到“责任岗” 抗洪精神在高职学生职业价值观塑造中的转化机制

高职院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，肩负着“为党育人、为国育才”的重要使命，职业价值观直接决定学生职业发展方向和社会贡献度。当前我国产业转型升级加速，对技术技能人才的职业素养、责任担当提出更高要求，既需扎实技能，更需坚定信念和奋斗精神。

1998年特大洪水席卷多流域，29个省（区、市）受灾。在党中央的坚强领导下，30余万子弟兵、800万干部群众并肩作战，武汉龙王庙闸口“生死牌”、李向群烈士壮举、九江决堤“人墙”等事迹，孕育了伟大的“98抗洪精神”。新时代传承这一精神，将其转化为高职学生职业素养，破解学生职业价值观突出问题，对推动高职教育高质量发展、培育适配产业需求的人才具有重要意义。

一、98抗洪精神的核心内涵与高职学生职业价值观塑造的内在契合性

98抗洪精神不是抽象符号，其核心内涵与高职学生职业价值观塑造的目标高度契合，为职业价值观教育提供了丰富精神滋养，实现精神传承与职业培育同频共振。

（一）98抗洪精神的核心内涵

98抗洪精神的核心内涵可概括为四个方面，既彰显民族精神底色，也契合新时代职业素养要求。

1、忠诚担当、为民奉献的价值追求。“生死牌”镌刻着共产党员的初心，彰显“人民至上、生命至上”理念，抗洪勇士舍小家为大家的无私奉献，是忠诚担当的生动体现，也是职业价值观的核心内核。

2、不畏艰难、顽强拼搏的奋斗精神。抗洪勇士在恶劣条件下日夜坚守、连续奋战，用坚韧意志抵御洪魔，这种直面挑战、迎难而上的精神，是职业发展不可或缺的品质。

3、万众一心、协同奋进的团队理念。抗洪胜利是全员协同作战的结果，“一方有难、八方支援”的合力，与现代职业发展中团队协作、分工配合的要求高度一致。

4、求真务实、真抓实干的实干作风。抗洪中排查隐患、加固堤坝等每一项工作都脚踏实地，这种实干作风，是高职学生成为高素质技术技能人才的必备素养。

（二）与高职学生职业价值观塑造的内在契合性

高职院校以培养“德技并修、工学结合”人才为目标，核心是引导学生树立“爱岗敬业、服务社会、奉献国家”的职业理念，这与98抗洪精神高度契合。其一，价值导向一致。98抗洪精神的“为民奉献、忠诚担当”，与高职学生“服务社会、奉献国家”的职业导向高度统一，引导学生树立“职业无高低、奉献有大小”的理念，实现个人与社会价值统一；其二，素养要求契合。高职教育强调“技能为王、德育为先”，抗洪精神中的“顽强拼搏、真抓实干”对应学生的抗压能力、敬业精神，“协同奋进”对应团队协作能力，均为新时代技术技能人才核心素养；其三，实践路径关联。98抗洪精神诞生于实践，高职教育强调“工学结合、知行合一”，将二者融合可打破理论灌输局限，通过实践体验让学生内化精神、培育素养，提升教育实效性。

二、当前高职学生职业价值观现状及98抗洪精神转化面临的现实困境

当前，高职学生职业价值观整体呈现积极向上、多元多样的态势，但受社会环境、网络思潮和学生自身成长特点的影响，部分学生仍存在诸多突出问题，同时98抗洪精神在转化过程中也面临认知、载体、机制等方面的困境，制约了其育人价值的充分发挥。

（一）高职学生职业价值观现状及突出问题

结合当前高职学生的成长特点和调研情况，部分学生职业价值观存在四大突出问题：一是职业认知模糊，定位偏差明显，部分学生认为“高职学历层次低，职业发展空间小”，存在自卑心理，对自身专业和未来职业缺乏清晰认知，盲目追求“高薪、轻松、稳定”的工作，回避基层岗位和艰苦岗位；二是功利化倾向突出，奉献意识薄弱，部分学生将“金钱、地位”作为职业选择的核心标准，过分关注个人利益，忽视社会价值和公共责任，只注重专业技能提升，忽视职业品德培养；三是责任意识欠缺，抗压能力不足，部分学生成长于温室环境，缺乏挫折锻炼，面对学习和职业中的困难，容易产生畏难情绪，缺乏主动担当、积极作为的意识，遇到挫折易逃避、退缩；四是团队协作和实干精神欠缺，部分学生受个人主义思潮影响，不善于与人协作配合，同时存在“眼高手低”问题，重视理论学习、忽视实践操作，难以适应高职“工学结合”的培养要求。

（二）98抗洪精神在职业价值观塑造中转化面临的困境

首先表现在认知层面，精神解读碎片化与时代联结不紧密。部分高职院校开展98抗洪精神教育时，仅停留在讲述抗洪事迹、背诵精神口号的层面，对精神内涵的解读不够深入，缺乏对精神时代价值的挖掘，未能将其与高职学生的专业学习、职业发展紧密结合；同时，部分学生对98抗洪精神的认知较为模糊，认为“抗洪精神是历史遗产，与当下职业发展无关”，缺乏主动学习和传承的意识，导致精神传承与职业价值观塑造脱节。

其次在载体层面，教育形式单一化，实践体验不足。当前，高职院校开展98抗洪精神教育主要以课堂讲授、主题班会、图片展览等传统形式为主，缺乏创新性和吸引力；教育过程中注重理论灌输，忽视实践体验，未能让学生真正走进抗洪历史、感悟精神内涵，即使有部分实践活动，也多以参观学习为主，缺乏沉浸式、互动式体验，导致学生“知”与“行”脱节，难以将精神内涵内化为职业素养。

最后在机制层面，保障体系不完善，转化合力不足。98抗洪精神的转化缺乏完善的保障机制，思政教育与专业教育融合不够深入，未能将抗洪精神融入专业课程、实践教学、职业指导等各个环节，难以形成“思政+专业”的育人合力；缺乏专业的师资队伍，部分思政教师对98抗洪精神的研究不够深入，难以结合高职学生特点和专业特色开展针对性教育；同时，缺乏科学的评价机制，对学生职业价值观的培育效果缺乏有效的监测和评价，家庭、社会的协同育人作用也未充分发挥，形成了学校“单打独斗”的育人局面。

三、从“生死牌”到“责任岗”：98抗洪精神的转化机制构建

构建转化机制的核心是将“生死牌”的精神内核，转化为学生“责任岗”所需的职业素养，结合高职教育特点，从认知引领、载体创新、机制保障三个维度构建体系。

（一）强化认知引领，筑牢精神转化的思想基础

先进行深化精神解读，挖掘时代价值，将“忠诚担当”解读为爱岗敬业，将“无私奉献”解读为服务职业，结合李向群等英雄案例，增强精神感染力。然后联结专业特色，针对建筑、护理、机电等不同专业，将抗洪精神与专业职业理念结合，让学生感受到精神与自身职业的关联，提升传承主动性。接着强化价值引导，通过专题讲座、辩论赛等形式，破解学生功利化、认知模糊等问题，引导学生树立正确职业观，将个人发展与国家需求结合。

（二）创新载体路径，搭建精神转化的实践平台

通过打造沉浸式思政课堂，利用VR还原抗洪场景、邀请老战士进校园、观看纪录片，推动抗洪精神融入思政课和专业课程，强化理论渗透。开展实践体验活动，依托抗洪展陈馆开展研学、模拟抢险演练，结合志愿服务开展防汛宣传等活动，推动知行合一；开展教案评选、微课大赛等，推动精神传承常态化。还可以通过搭建线上传播平台，在学校新媒体开设专栏，组织学生制作主题作品，开展线上知识竞赛，扩大教育覆盖面，实现线上线下协同育人。

（三）完善机制保障，凝聚精神转化的强大合力

一是建立“思政+专业”融合机制，将抗洪精神融入人才培养全过程，明确教师职责，增设相关课程，将职业价值观培育纳入实训、实习评价。二是健全师资队伍建设机制，加强教师培训和课题研究，聘请抗洪老战士、行业标兵作为校外辅导员，丰富师资结构。三是构建科学评价激励机制，实行过程性与结果性评价结合，将精神学习、职业素养纳入综合素质评价，对表现突出者予以表彰。四是强化协同育人机制，加强学校与家庭、企业、社区的合作，共建实践基地，营造良好社会氛围，形成育人合力。

98抗洪精神与高职学生职业价值观塑造高度契合，是宝贵的思政教育资源。从“生死牌”到“责任岗”的转化，本质是将精神内核转化为学生职业素养，破解职业价值观教育难题。

通过强化认知引领、创新载体路径、完善机制保障，可有效推动98抗洪精神转化，提升思政教育实效性。展望未来，高职院校需结合时代需求和学生特点，不断创新转化路径，引导学生将精神担当转化为岗位行动，努力成为德技兼备的高素质技术技能人才，为产业升级和社会发展贡献力量。

（江薇 作者单位：咸宁职业技术学院）