从“低头族”到“抬头听” 提升高校思政课堂吸引力的实践路径

在数字时代浪潮的冲击下，高校思政课堂正面临着学生注意力分散的严峻挑战。本文深入剖析当代大学生课堂参与度不足的现象，探究高校思政课堂吸引力缺失的深层原因，从教师角色转型与“三全育人”生态体系构建双维度，提出兼具理论深度与实践价值的改革路径，旨在为提升思政课堂实效性提供创新思路。

如何让高校思政课真正入脑入心，成为亟待解决的教育课题。目前，造成思政课堂“低头族”多、吸引力不强现象有如下原因：

技术异化对课堂专注力的消解。智能手机的普及使学生随时处于信息轰炸状态，短视频、社交软件等碎片化内容不断抢占注意力。思政课堂中，教师单向输出的传统模式难以对抗手机带来的即时快感，学生容易陷入上课走神的状态，导致知识传递与价值引领的双重失效。

教学模式与时代需求的脱节。传统思政教学往往以教材为中心，侧重理论灌输，缺乏对学生生活世界的观照。在当代大学生成长于互联网环境、思维更具批判性与创新性的背景下，陈旧的案例、单调的讲授难以激发共鸣，课堂逐渐沦为“沉默的多数”的聚集地，思政课的思想性、理论性优势未能转化为实际吸引力。

思政教育本应是全员、全过程、全方位的系统性工程，但在实践中，课堂教学、日常管理、校园文化等环节常处于割裂状态，无法形成协同效应，导致学生对思政教育的认知停留在“课程教学”的单一维度，难以感受到教育的整体性。同时，有的学校更重视学科通过率，育人思路上与培养完整、全面发展的学生这一核心目标相悖。

面对思政课堂的现实困境，笔者认为破局之道在于：教学主体转型与育人体系重构。

教师角色转型——从知识讲授者到价值引导者。首先，确立“以学生为中心”的教育理念。传统“讲授者”角色的本质是知识的单向输出，而“引导者”则需以学生的认知规律与成长需求为出发点。教师需打破“教材中心”“课堂中心”的思维定式，将思政课视为“价值对话场所”。例如，在讲解“理想信念”专题时，可引入不同时代青年的奋斗案例，引导学生在对比中思考个人理想与时代使命的关联，而非机械背诵理论概念。其次，提升数字化教学与跨学科整合能力。在技术赋能教学的背景下，教师需掌握智慧教学工具的应用技巧，通过线上预习任务激活学生的前导认知，课堂中可采用问题抢答、小组在线协作等功能增强互动性。同时，思政课具有极强的综合性，教师应主动学习多领域的知识，使课堂内容更全面更严谨。最后，教师可构建实践性、过程性评价体系。传统以考试为核心的评价方式易助长学生的功利化学习倾向，为了将学习重心转向学习过程，老师可将课堂讨论参与度、实践作业完成质量、小组项目贡献度等多维度指标也作为评价标准，鼓励学生在真实情境中运用理论解决问题。

构建“三全育人”生态体系——完善思政教育体系。“三全育人”分为三个层面。首先是全员育人，打破“思政课教师单枪匹马”的局面，构建由专业课教师、行政管理人员、辅导员、后勤服务人员等共同参与的育人队伍。专业课教师提高思政课专业知识，做好高质量教书育人的工作；辅导员通过主题班会、谈心谈话将思政教育融入学生日常生活；后勤人员以服务育人理念传递劳动精神、节约意识。其次是全过程育人，根据学生不同成长阶段的特点设计递进式思政教育方案。新生入学阶段，以理想信念教育、专业认知教育为主，帮助其树立正确的成才观；大二大三阶段，结合专业学习与社会实践，引导学生在实习、志愿服务中深化对国情社情的认识；毕业阶段，聚焦职业伦理教育与就业观引导，强化责任担当意识。同时，还需注重教育时机的捕捉，如在重大节日、历史纪念日、社会热点事件发生时，及时开展针对性教育，让思政教育与时代同频共振。最后是全方位育人，突破课堂教学的物理边界，构建“课堂教学—校园文化—社会实践”三位一体的育人格局。课堂内，通过情景模拟、角色扮演等方式增强体验感；校园中，依托社团活动、文化节、志愿服务等载体营造沉浸式育人环境；社会层面，建立爱国主义教育基地、社区服务基地等实践教学点，让学生在真实社会场景中接受教育。

提升高校思政课堂吸引力的实践路径并非千篇一律，在具体的推进过程中，应当注重多点发力，整体联动，久久为功，以创新性、形象性来提高思政课堂的关注度和吸引力。

技术应用的适度性把握。数字化教学工具是提升吸引力的手段而非目的，需警惕“为技术而技术”的形式主义。例如，部分教师过度依赖课堂互动软件，频繁发起投票、抢答，反而打断教学节奏。未来应更注重技术与教学内容的深度融合，让工具真正服务于价值引导与知识建构。

教师应激发内生动力。教师角色转型需要系统的培训与支持体系，当前部分高校对思政教师的数字化教学能力培训仍停留在“工具操作”层面，缺乏对教育理念、教学设计的深层指导。建议建立“理论学习—实践打磨—反思改进”此类更加完善的培训体系，以此激发教师的创新热情，使教师能轻松应对课堂的突发情况以及开创更丰富的课堂形式。

长效机制的构建。“三全育人”体系的落地不能仅靠行政推动，需建立常态化的协同机制与评价标准。例如，将育人成效纳入教师职称评审、部门绩效考核体系，明确各主体的育人责任与考核指标，避免出现“齐抓共管却无人负责”的局面。

从“低头族”到“抬头听”的转变，本质是思政教育从“知识传递”向“价值共鸣”的革新。教师角色的转型重构了教学主体关系，“三全育人”体系的构建打破了传统教育模式的壁垒，二者共同指向思政课堂吸引力的本质提升——让学生在主动参与中感受思想的力量、真理的魅力。在数字化与全球化交织的时代背景下，思政教育唯有以更开放的姿态、更创新的机制回应学生需求，才能真正成为“学生真心喜爱、终身受益”的“金课”，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

（盛子坤 作者单位：武汉纺织大学外经贸学院机电工程学部）