育分、育能和育人

咸安区实验学校　章福枝

最近，参加咸安区区教育部门组织的“推门听课”活动，听后有些感想，见解如下。

授课教师是一位资深教师，笑容中透着从容与自信，授课的内容是“积的乘方”，一堂课聚焦一个核心知识点，内容简单。若以传统评课标准衡量，这堂课的优点显而易见：教师讲解细致入微，从公式推导到公式应用，条理清晰，语言表达也精准流畅，对学生的错误也能及时纠正，鼓励性评价也恰到好处，课堂始终保持着温和的氛围。

但随着听课的深入，一种违和感渐渐涌上心头。整堂课几乎是“满堂灌”的模式，教师主导了所有环节，从公式推导到例题讲解，再到后续练习，毫无“留白”。为了让学生“吃透”知识点，各类练习题接踵而至，令人眼花缭乱。整堂课恰如一位慈爱的母亲教孩子骑自行车，生怕孩子摔跤，一直紧紧搀扶，不肯放手。

如果把课堂教学分为三个梯度：育分、育能、育人，那么育分是基础、育能是核心、育人才是终极目标。而这堂课，显然停留在了低阶的育分层面。教师过分追求知识点的巩固，反复机械练习，对知识的生成过程轻描淡写，无视知识间的逻辑关联，更没有引导学生构建结构化的知识体系。不可否认，这种模式在短期内或许能提升学生的应试成绩，应对中考确实有较好的效果，但从学生长远成长来看，其价值有限。这种教学模式培养的是“解题能力”，缺失了数学核心素养。

其实，“积的乘方”这节课虽没有太多直接“育人”的显性契机，却是践行“育能”理念的绝佳机会。回顾此前所学的“同底数幂相乘”及“幂的乘方”，其探究路径高度一致：从具体实例出发，从特殊到一般，通过猜想提出假设，再通过严谨推理验证结论，核心逻辑都是对乘方意义的深化运用。既然有这样的知识基础与探究范式，教师完全可以大胆放手，让学生“照葫芦画瓢”自主探究。教师只需做好引导者与旁观者：在学生陷入困惑时稍作点拨，在探究方向跑偏时及时纠偏，在思维碰撞时适时总结。并且练习不在多而在精，精选两道典型题即可，培养他们的顺向思维与逆向思维，让学生在解题中感悟公式的本质。少量的练习，自然就有充足的时间与空间，放手让学生尝试，允许犯错，允许碰壁。那些学生犯的错、碰的壁，正是最好的教学资源，是教师实施“育人”的关键契机。教师可以通过分析错误原因，引导学生反思改进，不仅能加深对知识的理解，更能培养学生直面失败的勇气和重拾探索的信心。

讲课教师无疑有着深厚的教学功底与满满的教育情怀，但传统教学理念的束缚，让她的这份情怀没能发挥更大的价值。教育的本质是点燃，是信任，是放手。“育分”是阶段性目标，“育能”是核心性支撑，“育人”是终极性追求。