咸宁实验外国语学校以生肖阅读为载体，推动孩子从“读”到“说” 让孩子在阅读中成长、在表达中自信

近日，咸宁实验外国语学校玉桂校区一年级以《十二生肖的故事》为主题，开展了一场别开生面的系列阅读活动。从寒假师生共读到开学后的故事决赛，该校101班47名学生在“读、说、演、做”中走进中华传统文化，收获阅读的快乐与成长。

让传统文化“活”在课堂上

在“双减”政策深入推进下，如何让学生在轻松愉悦的氛围中爱上阅读、亲近传统文化，成为基础教育阶段的重要课题。

咸宁实验外国语学校玉桂校区一年级语文教研团队经过深入研讨与精心策划，最终将目光投向了中华民族最具代表性的文化符号之一——十二生肖。

“十二生肖是刻在中国人骨子里的文化记忆，它贴近孩子的日常生活，充满童趣与想象力，是连接传统文化与儿童世界的最佳桥梁。”该校语文老师陈程开门见山。

为了确保活动取得实效，陈程与年级组教师团队设计了一套循序渐进、环环相扣的活动方案。整个系列阅读活动跨越寒假与开学初两个阶段，形成了“共读打底—复盘巩固—展示比拼—创意呈现”的完整闭环。

寒假期间，“师生共读”率先拉开序幕。学校为每位学生配备了《十二生肖的故事》绘本读物，并制定了详细的阅读计划。陈程通过班级微信群定期发布阅读任务和引导问题，鼓励家长陪伴孩子每天阅读一个生肖故事。

春节期间，当家家户户张贴生肖年画、谈论属相话题时，孩子们手中的绘本便成了最好的文化注解。开学后，活动进入“复盘巩固”阶段。陈程利用两周的语文课时间，带领全班同学系统回顾十二生肖的故事内容。课堂上，孩子们围坐在一起，用稚嫩的语言复述“老鼠为何排在第一”“龙的本领从何而来”等经典情节，教室里不时爆发出欢快的笑声。

随后，活动迎来第一个高潮——“全班轮流讲故事”。47名同学依次走上讲台，面对全班同学讲述自己最喜欢的生肖故事。

在全员展示的基础上，班级开展了“生肖故事决赛比拼”。经过初赛选拔，十余名表现突出的同学进入决赛。决赛现场，小选手们精神饱满、声情并茂，将十二生肖的故事演绎得活灵活现。评委老师们从故事内容、语言表达、舞台表现等多个维度进行综合评分，最终评选出一、二、三等奖。

从“不敢开口”到“乐于表达”

这场历时数周的系列阅读活动，如同一场春雨，悄然滋润着每一个孩子的心田，带来了多维度、深层次的积极变化。

从阅读兴趣的培养来看，活动取得了显著成效。十二生肖主题阅读活动通过故事本身的趣味性和活动形式的多样性，成功打破了“要我读”的被动局面，转化为“我要读”的主动追求。活动中，孩子们不仅完成了规定的阅读任务，许多同学还主动借阅了更多与生肖相关的图书，课间时常能看到几个孩子凑在一起讨论“谁的属相最厉害”，阅读已经从课堂任务变成了课余乐趣。

更为可喜的，是孩子们在表达能力上的蜕变。甘涛睿、周陈诚、邱元麒等小朋友的变化尤为典型。

活动初期，他们站在讲台上时紧张得小脸通红，声音细若蚊蚋，有的甚至需要老师握着他的手才能勉强讲完。然而，在一次次练习、一轮轮展示中，他们逐渐找到了自信。到了决赛阶段，这几个孩子已经能够从容走上讲台，用清晰响亮的声音、丰富自然的表情，将故事讲得绘声绘色。

周陈诚在讲述“三只小猪”故事时，呆萌呆萌的动作，逗得全班同学前仰后合。这种从“不敢开口”到“乐于表达”的转变，不仅是语言能力的提升，更是心理素质的飞跃。

家长们的反响同样热烈而真挚。周陈诚的爸爸在参加活动后深有感触地说：“以前孩子放学回家就是看电视、玩玩具，现在一回家就拉着我们讲生肖故事，有时候还非要我们扮演故事里的角色配合他。这种变化让我们做家长的既惊喜又感动。”

此外，活动还促进了同学之间的交流与互助。在准备讲故事的过程中，表达能力较强的同学主动帮助相对内向的伙伴练习台词、设计动作；书签创作环节，孩子们互相欣赏作品、交流创意，教室里洋溢着合作与分享的快乐。这种同伴间的正向影响，构建了一个积极向上的班级阅读文化生态。

让语文课堂更贴近孩子

对于日常教学而言，这场生肖主题阅读活动同样产生了深远的促进作用，为低年级语文教学改革提供了有益的实践样本。

陈程表示，传统的低年级语文教学往往侧重于拼音识字和课文朗读，难以充分调动学生的学习积极性。而以趣味阅读活动为载体，能够有效打通课内与课外的壁垒，让语文学习回归生活、回归儿童。在生肖故事阅读活动中，孩子们为了讲好故事，主动认读生字、积累词汇、练习句式，识字量和语言组织能力在不知不觉中得到了提升。这种“为用而学”的学习方式，远比单纯的抄写生字更具实效性和内驱力。

具体而言，活动从三个层面促进了语文核心素养的发展。在“倾听”层面，全班轮流讲故事的环节要求每位同学认真聆听同伴的讲述，并从中学习优点、发现不足，这有效培养了学生的专注力和理解力；在“表达”层面，从复述故事到创意讲述，孩子们经历了从模仿到创造的完整过程，口头表达能力得到了系统性锻炼；在“识字”层面，绘本阅读中大量的图文对照，帮助学生在语境中自然习得汉字，识字效率明显提高。

与此同时，活动极大地丰富了班级文化活动的内容与形式。一年级的班级文化建设往往面临“形式化”的困境，而生肖主题阅读活动从儿童视角出发，用孩子们感兴趣的方式开展文化教育，使班级文化活动真正“活”了起来。教室的展示墙上贴满了孩子们创作的书签和讲故事的照片，图书角里新增了各类生肖绘本，课间同学们自发组织的“故事接龙”游戏此起彼伏——阅读已经成为这个班级最鲜明的文化标识。

展望未来，陈程坦言：“我们不仅要教会孩子识字读书，更要在他们心中种下热爱阅读、热爱文化的种子。这颗种子或许不会立刻开花结果，但只要用心浇灌，终将在未来的某一天，长成参天大树。”

记者　黄柱